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miércoles, 10 de marzo de 2021

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viernes, 5 de marzo de 2021

Diputada Laura Aprile. Proyecto de Declaración sobre falta de materiales y recursos educativos en Educación Especial. Provincia de Buenos Aires --------- Este artículo «Diputada Laura Aprile. Proyecto de Declaración sobre falta de materiales y recursos educativos en Educación Especial. Provincia de Buenos Aires-

Proyecto de declaración la Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires declara: Su preocupación por la falta de materiales y recursos educativos orientados específicamente a los y las estudiantes de la modalidad de Educación Especial durante la suspensión de clases presenciales debido a la pandemia por COVID 19. Asimismo, vería con agrado que esta situación sea revertida en el ciclo lectivo 2021, en caso de continuar con clases virtuales o semi presencialidad. Honorable Cámara de Diputados Provincia de Buenos Aires FUNDAMENTOS Durante el 2020 las escuelas de Educación Especial recibieron los cuadernillos de “Seguimos Educando” por parte del Ministerio de Educación de la Nación y de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Sin embargo, se recibieron los mismos cuadernillos que en las escuelas comunes, por lo que los mismos o bien no pudieron utilizarse, o se utilizaron de forma muy acotada, ya que no contaban con actividades en formato accesible o que siguieran las propuestas curriculares de las escuelas especiales. Si la educación a distancia tal como se dio en estos meses es complicada para estudiantes de escuelas de nivel que en principio no requieren de acompañamiento, mucho más lo es para quienes sí lo necesitan. Peor aún resulta si los docentes y equipos no cuentan con herramientas y recursos para sostener las currículas y los vínculos con los y las estudiantes. Celebramos el envío de cuadernillos y otros materiales en formato físico a las escuelas, pero además es importante garantizar la pertinencia y la adecuación de los mismos a los destinatarios a los que están dirigidos, así como todo aspecto operativo. En el caso de la educación especial es particularmente relevante el envío de material en formato físico porque ni el sitio web Educ.Ar ni continuemosestudiando.abc.gob.ar cuentan con diseños que respeten las normas y requisitos de accesibilidad, tal como establece la Ley Nacional 26.653 y la Ley Provincial 15.115. Tampoco se encuentra ningún material orientado a la educación especial: ni siquiera hay una pestaña que la identifique. Asimismo, como es sabido, no todos los y las estudiantes cuentan con conectividad adecuada ni con dispositivos necesarios para sostener el vínculo con la escuela. Sin embargo, entendemos que enviar los mismos materiales a Escuelas Especiales que a escuelas de nivel demuestra la vacancia de políticas públicas orientadas a la continuidad pedagógica de los y las estudiantes con discapacidad de Honorable Cámara de Diputados Provincia de Buenos Aires. Las Escuelas Especiales, o por lo menos, un profundo desconocimiento y desinterés por la educación inclusiva por parte del Gobierno. De esta manera, reconocemos la vulneración del derecho humano de las y los casi 75.0001 estudiantes con discapacidad a la educación, con otros derechos como el de ser incluido/a en la comunidad, el de tener acceso a la comunicación y la información, entre otros; y que la negación o restricción de este derecho implica una discriminación por motivos de discapacidad y conlleva negar, restringir o desconocer el resto de los derechos reflejados en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Por lo expuesto, solicito a mis pares que acompañen el presente proyecto de declaración. 1 Fuente: Censo Provincial de Matrícula Educativa 2017. Provincia de Buenos Aires. Disponible en: http://www.estadistica.ec.gba.gov.ar/dpe/images/Informe_CPME-2017.pdf Abogada y Diputada Provincial por la Sexta Sección. Acerca de Clio Comunidad 432 Articles La revista educativa Arcón de Clio ofrece esta sección a la comunidad para dar a difusión todo lo referente a la educación desde proyecto de autoridades nacionales, provinciales, municipales, organizaciones internacionales, Ongs, ect. Lo hacemos para seguir generando un compromiso con la educación. Esta sesión va dedicada especialmente a esas personas que día a día suman educación, que s ecomprometen con el futuro del país. La educación es una tarea que no se hace en soledad por lo tanto los invitamos a dar divulgación. La via de contacto es el correo de la revista. Contacto: Sitio web Artículos relacionados Andrés Perco, el estudio debe ser prioridad Andrés Perco, el estudio debe ser prioridad El Regimiento Inmortal…. Parte I El Regimiento Inmortal…. Parte I Bernardino Rivadavia El liberalismo a la conquista de la Nación Bernardino Rivadavia El liberalismo a la conquista de la Nación Se el primero en comentar Deja un Comentario Tu dirección de correo no será publicada. Comentario Nombre * Correo electrónico * Sitio web Sergio Siciliano, la Escuela es en sí misma promesa de futuro Sergio Siciliano, la Escuela es en sí misma promesa de futuro por Daniela Leiva Seisdedos en Educ + Acción 1 1. Con nombre y apellido: ¿Qué referentes educativos tiene usted para ejercer su actividad como Sub-secretario de Educación de la Provincia de Buenos Aires? S.S. No tengo un solo referente educativo, pero hay muchos autores [...]

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Este artículo «Diputada Laura Aprile. Proyecto de Declaración sobre falta de materiales y recursos educativos en Educación Especial. Provincia de Buenos Aires» se ha publicado originalmente en: https://revista.elarcondeclio.com.ar/diputada-laura-aprile-proyecto-de-declaracion-sobre-falta-de-materiales-y-recursos-educativos-provincia-de-buenos-aires/.Si va a utilizar este texto cite la fuente: revista.elarcondeclio.com.ar
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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

• Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.

Docente del mes

Daniela Leiva Seisdedos es Profesora de Historia, Promovido por Santillana, grupo editor asociado a Prisa (compañía líder en creación y distribución de contenidos culturales, de información y de entretenimiento en los mercados de habla española y portuguesa), inevery nace como una nueva estructura pensada para encabezar el sector educativo on-line. A través de una amplia oferta en aplicaciones, servicios de tutoría, canales de vídeo, redes sociales, tienda on-line y videojuegos, los usuarios disponen de una plataforma propia donde ampliar y compartir conocimiento.

Internet como escenario educativo.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra.

Por otro lado, la incorporación educativa del espacio electrónico exige su consideración como el "tercer entorno" de interacción personal y educativa que es (Echeverría, 2002) junto a los otros dos entornos, el rural y el urbano. Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas.

El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje en la red.

Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno.

Desde la perspectiva sociocultural de Vygostky, el ordenador se convierte en una novedosa herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las personas, y el trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo (Gross, 2002). Sin embargo el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de condiciones para que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada entre las que podemos destacar (Durán y Miquel, 2003):

planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.

Interdepedencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y viceversa.

Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico más.

Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de calidad junto al profesor.

Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas pasamos a presentar un proyecto de aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en materia de lectura. Posteriormente el proyecto se esbozará conforme al modelo metodológico de diseño virtual propuesto por Jochems, Martens y Strijbos (2004).