Clio Comunicaciones Educativas: 1/12/19

jueves, 19 de diciembre de 2019

Calendario Escolar en Argentina 2020

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lunes, 16 de diciembre de 2019

Clío Universidad

Clío Universidad es un aporte más de la Revista Educativa El Arcón de Clío para la basta comuidad educativa que hemos formado.

Una Universidad es una institución de enseñanza superior, dividida en facultades según las especialidades de estudio que la misma pueda ofrecer. Ir a la universidad es más que una experiencia valiosa, es un derecho y para escoger la carrera que más te conviene es importante que conozcas las instituciones de educación superior en el país que te encuentres. La educación superior permite a los individuos expandir sus conocimientos y habilidades, expresar de forma clara sus pensamientos tanto de forma oral como de escrita, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de sus comunidades y del mundo.
En esta sesión hay colaboradores de las Universidades de Iberoamérica que dan a conocer sus trabajos, estudios, ponencias de sus integrantes, capacitaciones y todo lo referido al ámbito académicos de ellas. Desde la Revista Educativa El Arcón de Clio invitamos a todos los integrantes de las Universidades que quieran sumarse a esta propuesta.

«si en nombre del orden se nos quiere seguir burlando y embruteciendo, proclamamos bien alto el derecho sagrado a la insurrección (Manifiesto liminar de la Reforma Universitaria, 21 de junio de 1918).» Correo cliodaniela@gmail.com

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sábado, 14 de diciembre de 2019

Comienza una etapa signada por la esperanza. Miguel Ángel Díaz. UDOCBA

Tras 4 duros años, marcados por una gestión que realizó un fuerte ajuste en el presupuesto educativo a nivel nacional y provincial; que recortó gastos en infraestructura escolar y comedores, que precarizó y persiguió a docentes y denostó a la escuela pública, se abre una nueva etapa de esperanza en la que empieza a avizorarse un diálogo fructífero, camino indispensable para la justicia social.
El gobierno saliente del presidente Mauricio Macri y su mejor alumna Maria Eugenia Vidal nunca tuvo a la educación estatal como eje de sus prioridades. Muy por el contrario, vinieron a representar intereses muy opuestos y esto se reflejó en el tipo de medidas que se tomaron, y que hemos resistido fuertemente desde nuestra organización gremial. A saber:

Llevaron a cabo un grave proceso de desinversión en escuelas. Lejos de cumplir con la promesa de campaña de construir 3000 jardines de infantes, se descuidó hasta tal punto la infraestructura de los establecimientos existentes, que dos compañeros , Sandra Calamano y Ruben Rodriguez encontraron la muerte una mañana trabajando en la EP 49 de Moreno, a causa de la explosión de una garrafa. Cielorrasos que se desploman, problemas de luz y de gas, anegamientos, forman parte del paisaje cotidiano en las escuelas bonaerenses hace ya años.
Este drástico recorte en el presupuesto para educación se tradujo también en el cierre de escuelas, achique de cursos, desplazamiento de Equipos de Orientación, falta de vacantes para alumnos.
Los docentes resultamos empobrecidos (la pérdida del poder adquisitivo del salario superó el 20%) y precarizados. Nuestros derechos fueron avasallados como nunca antes. Los compañeros fueron perseguidos y los equipos de conducción coercionados sólo por adherirse a los paros. Los sumarios proliferaron, como una manera ineficaz de detener la protesta la protesta y de abolir el legítimo derecho a huelga. Vidal postuló a la docencia bonaerense como su enemiga y hasta intentó devaluar nuestro rol en la sociedad mostrando que podíamos ser reemplazados por “voluntarios”.
Desde las acciones y desde las palabras hubo un certero ataque los cimientos y el prestigio de la escuela pública. “Ningún pobre llega a la universidad” sentenció un buen día la Gobernadora. En tanto que el ex presidente reveló su concepto de que la escuela pública es un lugar donde “caen” los sectores desafortunados de nuestra población.
Se intentó saquear la caja del IPS, en sintonía con la reforma jubilatoria a nivel nacional. Pudimos defender nuestro sistema previsional superavitario y detener el atropello.
Se congeló el presupuesto para formación docente. Se dio fin al plan Conectar Igualdad. Se abolió la paritaria nacional docente.

El saldo que deja la gestión Vidal en educación, junto con su sempiterno protegido Gabriel Sanchez Zinny es, por lo anteriormente expuesto, negativo.
Es por esa razón que recibimos con mucho agrado el arribo de la nueva gestión, marcada desde el vamos por señales que nos indican que el rumbo es el correcto.
El anuncio de la vuelta a la Paritaria Nacional Docente por parte del Ministro Nicolás Trotta es un claro ejemplo Necesitamos que el Estado se haga cargo de las provincias y que las asista, brindando un piso salarial unificado y digno para los docentes de todo el país.
También son auspiciosas las palabras del Gobernador Axel Kicillof, quien aseguró que no se enfrentará a los docentes de su provincia, sino por el contrario defenderá la educación pública en la que fue formado.
Desde nuestra organización gremial hemos colaborado en un informe exhaustivo del estado de situación, y el Gobernador es consciente de las inversiones que deben realizarse en las escuelas (“2000 requieren obras indispensables, de las cuales 600 son urgentes”, aseguró)
En Provincia de Buenos Aires sigue pendiente el blanqueo salarial, dado que el 60% de nuestro ingreso está constituido por cifras en negro. De más está decirlo, también urge una recomposición de nuestros haberes para empezar a recuperar el poder adquisitivo salarial tras años de paritarias a la baja.
El camino es el diálogo. Que se empiecen a abrir las puertas y se activen los mecanismos y espacios para que los docentes podamos volcar nuestras inquietudes, ser escuchados y encarrilar los cambios necesarios.
MIGUEL ANGEL DIAZ. SECRETARIO GENERAL DE UDOCBA

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miércoles, 11 de diciembre de 2019

Disposición N° 184/19 - Solicitud Cambios de Orientación - Secundaria

Disposición N° 184/19 - Secundaria

https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1

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viernes, 6 de diciembre de 2019

DGCyE. .Resolución Aranceles 2020 DE DIEGEP resfc-2019-6701-gdeba-dgcye_-_resolucion_aranceles

Posted by bejomi1 en 29/11/2019 at 12:19 pm

http://www.abc.gob.ar/diegep/sites/default/files/resfc-2019-6701-gdeba-dgcye_-_resolucion_aranceles.pdf
resfc-2019-6701-gdeba-dgcye_-_resolucion_aranceles

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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

• Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.

Docente del mes

Daniela Leiva Seisdedos es Profesora de Historia, Promovido por Santillana, grupo editor asociado a Prisa (compañía líder en creación y distribución de contenidos culturales, de información y de entretenimiento en los mercados de habla española y portuguesa), inevery nace como una nueva estructura pensada para encabezar el sector educativo on-line. A través de una amplia oferta en aplicaciones, servicios de tutoría, canales de vídeo, redes sociales, tienda on-line y videojuegos, los usuarios disponen de una plataforma propia donde ampliar y compartir conocimiento.

Internet como escenario educativo.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra.

Por otro lado, la incorporación educativa del espacio electrónico exige su consideración como el "tercer entorno" de interacción personal y educativa que es (Echeverría, 2002) junto a los otros dos entornos, el rural y el urbano. Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas.

El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje en la red.

Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno.

Desde la perspectiva sociocultural de Vygostky, el ordenador se convierte en una novedosa herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las personas, y el trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo (Gross, 2002). Sin embargo el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de condiciones para que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada entre las que podemos destacar (Durán y Miquel, 2003):

planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.

Interdepedencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y viceversa.

Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico más.

Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de calidad junto al profesor.

Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas pasamos a presentar un proyecto de aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en materia de lectura. Posteriormente el proyecto se esbozará conforme al modelo metodológico de diseño virtual propuesto por Jochems, Martens y Strijbos (2004).