Clio Comunicaciones Educativas: 1/6/26

sábado, 20 de junio de 2026

La Historia local construye sentido de pertenencia. San Carlos de Bolívar

Gracias a la Concejal de Bolívar María Emilia Palomino por hacerse eco de una idea surgida en la necesidad de valorar la Historia Local y explayar una Ordenanza Municipal. Daniela Leiva Seisdedos

Visto: La necesidad de promover, preservar y difundir la historia local, fortaleciendo la identidad cultural del Partido de Bolívar; y; Considerando Que la historia local constituye un elemento fundamental para comprender el desarrollo social, cultural e institucional de nuestra comunidad;

Que resulta necesario generar herramientas que permitan acercar a los vecinos y visitantes el conocimiento sobre aquellos ciudadanos y ciudadanas que dejaron una huella significativa en la historia de San Carlos de Bolívar y las localidades del Partido;

Que la identidad de los pueblos se fortalece a través de la memoria colectiva, la difusión de sus raíces y el reconocimiento de quienes contribuyeron al crecimiento cultural, educativo, deportivo, artístico, científico y social de la comunidad;

Que es importante fomentar en las nuevas generaciones el interés por la historia local, promoviendo el conocimiento de nuestros referentes históricos dentro del ámbito educativo; Que numerosos vecinos ilustres forman parte del patrimonio cultural e intangible del Partido de Bolívar, siendo necesario reivindicar y mantener viva su memoria;

Que la difusión de la historia local contribuye al fortalecimiento del sentido de pertenencia y al reconocimiento de nuestra identidad bolivarense; Que corresponde al Estado Municipal impulsar políticas culturales y educativas destinadas a preservar y valorizar el patrimonio histórico de la comunidad; Por lo expuesto, el Honorable Concejo Deliberante de Bolívar, en uso de sus atribuciones legales sanciona la presente Ordenanza: “2026 – AÑO DE LA MEMORIA, A 50 AÑOS DEL GOLPE DE ESTADO –”

ARTÍCULO 1.: La presente Ordenanza tiene por objeto promover, preservar y valorizar la identidad histórica y cultural del Partido de Bolívar, mediante acciones de difusión y reconocimiento de vecinos y vecinas ilustres que formaron parte de la construcción histórica de nuestra comunidad.

ARTÍCULO 2.: El Departamento Ejecutivo Municipal, a través del área que corresponda, incorporará en la página institucional del Municipio contenidos destinados a la difusión de la historia local y de personalidades destacadas del Partido de Bolívar.

ARTÍCULO 3.: Invítese a las instituciones educativas del Partido de Bolívar a desarrollar, dentro del calendario escolar y en el marco de las materias vinculadas a Ciencias Sociales e Historia, actividades de reflexión, investigación y difusión relacionadas con la historia local y los vecinos ilustres de nuestra comunidad, especialmente cada 4 de noviembre, aniversario de la fundación de San Carlos de Bolívar.

ARTÍCULO 4.: El Departamento Ejecutivo Municipal, a través de la Dirección de Cultura realizará un paseo histórico-cultural en calles principales de la ciudad de San Carlos de Bolívar y de las localidades, incorporando imágenes y reseñas biográficas de vecinos y vecinas ilustres del Partido.

ARTÍCULO 5.: Los gastos que demande el cumplimiento de la presente Ordenanza serán imputados a la partida presupuestaria de la Dirección de Cultura.

ARTÍCULO 6.: Los gastos que demande el cumplimiento de la presente Ordenanza serán imputados a la partida presupuestaria de la Dirección de Cultura.

ARTÍCULO 7.: Comuníquese, regístrese y archívese. María Emilia Palomino Karina Otano Concejales Bloque UCR

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miércoles, 3 de junio de 2026

Plan Provincial de Alfabetización en la Provincia de Buenos Aires

¿Cuál es el rol de la escuela Primaria?

Consiste en la asignación de maestros de ciclo (nivel primario) en escuelas secundarias para realizar un apoyo intensivo en lectoescritura, nivelación y alfabetización inicial con los alumnos de primer año.

Cobertura de cargos: Se espera que los cargos de los docentes que se desplacen a secundaria sean cubiertos en sus escuelas de origen, lo que suele generar demoras y problemas en la designación de suplencias. El Plan Provincial de Alfabetización en la provincia de Buenos Aires es una política educativa prioritaria que se implementa en articulación con el Plan Nacional de Alfabetización.

Su objetivo central es garantizar que los estudiantes dominen la lectura y escritura, y se complementa fuertemente con el Plan Provincial de Lecturas y Escrituras (PPLyE) Lecturas irrenunciables: Se trabaja con un listado obligatorio de textos y situaciones de intercambio oral (como el mito «Penélope y Odiseo» para primer año) para evaluar el punto de partida desde el inicio del ciclo lectivo.

El programa FoTIA permite extender los tiempos de enseñanza y sumar horas docentes en las escuelas de gestión estatal, privada, técnica y artística. Un ejemplo de lo que proponen las autoridades. Presentar el área de Ciencias Sociales invita a realizar el ejercicio de hacer visible aquello que se propone la escuela secundaria como novedoso para este espacio curricular.

Se espera que en el transcurso de los primeros encuentros, las y los docentes puedan comunicar y dar a conocer qué se enseñará y de qué modo se va a organizar la enseñanza, recuperando los fundamentos epistemológicos y los sentidos formativos desde donde se enmarcan las decisiones pedagógico didácticas de las ciencias sociales.

Presentar el área es también animarse a pensar con las y los estudiantes algunas preguntas recurrentes como por qué y para qué se enseña Ciencias Sociales en la escuela secundaria, en la búsqueda de construir nuevos sentidos desde la tarea docente, y cómo abordar la enseñanza a fin de concretar el sentido formativo que se presenta para las y los estudiantes.

Construir respuesta a estos interrogantes requiere explicitar, en los primeros encuentros, el objeto de estudio que se propone indagar y los modos específicos de construir saber en torno al mundo social, que permitirá conocer la dinámica que se presentará en las clases y habilitará a pensar de manera conjunta el sentido formativo del área.

Fuente: https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2025-12/DPESEC_ANEXO_2_TIA_Materias_2026.pdf

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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

• Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.

Docente del mes

Daniela Leiva Seisdedos es Profesora de Historia, Promovido por Santillana, grupo editor asociado a Prisa (compañía líder en creación y distribución de contenidos culturales, de información y de entretenimiento en los mercados de habla española y portuguesa), inevery nace como una nueva estructura pensada para encabezar el sector educativo on-line. A través de una amplia oferta en aplicaciones, servicios de tutoría, canales de vídeo, redes sociales, tienda on-line y videojuegos, los usuarios disponen de una plataforma propia donde ampliar y compartir conocimiento.

Internet como escenario educativo.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra.

Por otro lado, la incorporación educativa del espacio electrónico exige su consideración como el "tercer entorno" de interacción personal y educativa que es (Echeverría, 2002) junto a los otros dos entornos, el rural y el urbano. Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas.

El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje en la red.

Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno.

Desde la perspectiva sociocultural de Vygostky, el ordenador se convierte en una novedosa herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las personas, y el trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo (Gross, 2002). Sin embargo el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de condiciones para que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada entre las que podemos destacar (Durán y Miquel, 2003):

planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.

Interdepedencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y viceversa.

Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico más.

Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de calidad junto al profesor.

Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas pasamos a presentar un proyecto de aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en materia de lectura. Posteriormente el proyecto se esbozará conforme al modelo metodológico de diseño virtual propuesto por Jochems, Martens y Strijbos (2004).