Clio Comunicaciones Educativas: 1/1/26

domingo, 18 de enero de 2026

Acuerdo paritario docente. Provincia de Buenos Aires

Luego del rechazo por insuficiente del 1,5% para enero que hizo el gobierno de la Provincia de Buenos Aires y La inflación de diciembre fue del 2,8%. El ofrecimiento del gobierno incluye un pago proporcional por el medio aguinaldo ya pagado el año pasado y una reapertura de las negociaciones en febrero, tomando el aumento de enero como base.

De acuerdo con un detalle que difundió el gobierno, el incremento sería del 4,5% a cobrar en febrero, con los sueldos de enero.

Se compone del 1% para diciembre, 2% para enero más 0,5% correspondiente al SAC. Casi todos los sindicatos docentes, nucleados en el Frente de Unidad Docente Bonaerense (FUDB), le dieron luz verde a la propuesta, a excepción de la Federación de Educadores Bonaerenses (FEB), que la someterá a votación entre sus bases.

Un maestro de grado con jornada simple pasará a cobrar en febrero $750.692, es decir, un aumento de $37.400 con relación al último recibo de sueldo. a oferta salarial otorga un aumento de sólo $37.475 a un maestro de grado que recién se inicia, mientras que un preceptor sin antigüedad, cobrará en febrero un incremento de bolsillo de $27.631

En tanto, el maestro de grado con jornada completa cobrará en el segundo mes del año $1.501.384, mientras que los haberes de un profesor con 20 módulos pasará a ser de $969.256, es decir, un incremento de bolsillo de $42.000. En el caso de un preceptor, el sueldo inicial será de $642.321, mientras que un director de 1° categoría que se desempeñe en los establecimientos educativos de la provincia de Buenos Aires pasará a percibir $1.115.138.

El dato de la inflación de diciembre y el acumulado anual de 31,5% que difundió el INDEC puso en alerta a los gremios, que durante todo 2025 vieron engrosados sus sueldos en un 25,9%, muy por debajo de la suba de precios.

Por lo tanto según los cálculos estimados en la negociación, estos incrementos, junto con los retroactivos, representarían para febrero una mejora del 4,5% en el bolsillo respecto del último salario percibido.

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martes, 6 de enero de 2026

Docentes extraprogramáticos de la Provincia ahora aportarán al IPS tras una gestión de SADOP.

La incorporación de las y los docentes que dictan materias extraprogramáticas como aportantes obligatorios a la caja del Instituto de Previsión Social (IPS). Como lo establece la Ley de Presupuesto recientemente aprobada. El trabajo sostenido del SADOP incluyó, además de la instalación pública del reclamo, su planteo en el ámbito de la Paritaria Provincial, del Consejo Consultivo y de los distintos órganos del Estado.

El IPS, junto a las áreas de gobierno vinculadas a la elaboración del presupuesto, ha tomado la decisión de su incorporación en la norma Como antecedentes, en el 2024 el Ministerio de Trabajo de la Provincia de Buenos Aires -ante una presentación del sindicato – emitió dictamen favorable sobre la cuestión haciendo mención al derecho a la equiparación para todo el personal de las escuelas de gestión privada reconocidas.

Por su parte, la Dirección de Educación de Gestión Privada (DIEGEP) coincidió con el SADOP en la necesidad de que esas materias, que forman parte de la currícula obligatoria de cada escuela, estén incluidas dentro de la supervisión pedagógica y administrativa en el marco de toda la oferta de cada establecimiento y conforme las políticas educativas de la provincia. “Hemos recogido la demanda de un amplio sector docente y, a partir de allí, generado las estrategias para su reconocimiento. Este logro pone de manifiesto la importancia de la organización de las trabajadoras y los trabajadores, en cuanto a la correlación de fuerzas necesaria para alcanzar los objetivos, tanto como la imprescindible articulación del sindicato con los distintos organismos del Estado.

Se trata también de la defensa y el fortalecimiento de la caja provincial, así como el derecho de todas y todos las y los docentes del sistema educativo bonaerense a jubilarse por el IPS.” señaló Adriana Donzelli, secretaria general del SADOP Provincia de Buenos Aires.

Cabe mencionar que este logro completa el esquema de derechos de las y los docentes de materias extraprogramáticas hacia la equiparación total: salarial, previsional, de régimen de licencias y demás condiciones establecidas para sus pares del sistema educativo provincial.

“Ahora comienza la etapa de hacerlo efectivo a partir de la fiscalización y regularización de las condiciones de trabajo para este sector, a lo que se agrega el correcto encuadramiento de las extensiones horarias y las horas cátedra de artística para niveles inicial y primario”, concluyeron desde el SADOP.

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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

• Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.

Docente del mes

Daniela Leiva Seisdedos es Profesora de Historia, Promovido por Santillana, grupo editor asociado a Prisa (compañía líder en creación y distribución de contenidos culturales, de información y de entretenimiento en los mercados de habla española y portuguesa), inevery nace como una nueva estructura pensada para encabezar el sector educativo on-line. A través de una amplia oferta en aplicaciones, servicios de tutoría, canales de vídeo, redes sociales, tienda on-line y videojuegos, los usuarios disponen de una plataforma propia donde ampliar y compartir conocimiento.

Internet como escenario educativo.

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela ha dejado de ser una moda o un lujo para pasar a convertirse en una necesidad para una sociedad potentemente afectada por procesos tecnológicos como la nuestra.

Por otro lado, la incorporación educativa del espacio electrónico exige su consideración como el "tercer entorno" de interacción personal y educativa que es (Echeverría, 2002) junto a los otros dos entornos, el rural y el urbano. Diseñar cualquier tipo de proyecto en red, material didáctico multimedia o entorno virtual de aprendizaje precisa, en primer lugar, de un marco teórico que dote de coherencia a las diversas acciones planificadas.

El espacio-tiempo virtual tiene sus propias posibilidades y limitaciones que deben ser abordadas convenientemente desde nuestro modelo de enseñaza y de aprendizaje.

Comunidades de Aprendizaje en la red.

Las Comunidades de Aprendizaje parten de un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno.

Desde la perspectiva sociocultural de Vygostky, el ordenador se convierte en una novedosa herramienta para la interacción con la información, el conocimiento y las personas, y el trabajo en grupo uno de las formas ideales para trabajar en la Zona de Desarrollo Próximo (Gross, 2002). Sin embargo el trabajo en grupo de los alumnos requiere de una serie de condiciones para que se produzcan aprendizajes en la dirección deseada entre las que podemos destacar (Durán y Miquel, 2003):

planificación detallada y compleja del proceso de aprendizaje e interacción grupal.

Interdepedencia positiva del grupo, el éxito individual está ligado al del grupo y viceversa.

Uso de las diferencias existentes entre los alumnos como un recurso pedagógico más.

Consideración de las aportaciones del alumnado como otro elemento básico de calidad junto al profesor.

Una vez establecidas estas premisas psicopedagógicas pasamos a presentar un proyecto de aprendizaje colaborativo en la red, para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en materia de lectura. Posteriormente el proyecto se esbozará conforme al modelo metodológico de diseño virtual propuesto por Jochems, Martens y Strijbos (2004).