jueves, 20 de julio de 2017

Docentes jubilados de ProvinciaBA cobrarán el aumento con los haberes de julio





El Instituto de Previsión Social (IPS) bonaerense informó que “con los haberes de julio se aplicará el aumento otorgado el 4 de julio de 2017 a los pasivos del sector docente, que incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017”.
Es que el 4 de julio fue el día en que el Gobierno de la provincia de Buenos Aires y los seis gremios de maestros -Suteba, Feb, Sadop, Uda, Amet y Udocba- llegaron a un acuerdo sobre el incremento de sueldos para este año que ronda el 24%.
Ahora, el IPS aclaró en un comunicado que los pensionados y jubilados percibirán la suba cuando vayan a cobrar sus haberes de julio y destacó que el aumento incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017.


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lunes, 17 de julio de 2017

Miguel Díaz: el acuerdo dejó un sabor amargo



 Revista Educativa El Arcón de Clio
Fueron cinco largos meses. Varios encuentros y pocas propuestas. Cada vez que éramos convocados se encendía una luz de esperanza que pronto languidecía ante la ausencia de una oferta racional, digna de ser llevada a las asambleas docentes para ser analizada.
El acuerdo al que finalmente se arribó entre los gremios docentes de la provincia de Buenos Aires y el gobierno de María Eugenia Vidal dejó en evidencia una serie de cuestiones. A saber:
1) Tal como lo veníamos asegurando, había y sigue habiendo fondos suficientes para hacer frente a un aumento superior al propuesto inicialmente por el gobierno provincial. La gobernadora obtuvo un 54% de incremento en el presupuesto votado por la Legislatura provincial, fue beneficiada con fondos del gobierno nacional, coloca bonos de deuda en el exterior. ¿Por qué sólo ofrecía a los docentes de su provincia un escaso 18% de incremento en cuotas?
2) La férrea posición de los seis gremios docentes trabajando en unidad y la inclaudicable lucha de los trabajadores consiguió que se visibilizaran las demandas y se mejore finalmente la oferta del 27,4% que logró destrabar el conflicto.
3) La clase política no aprende de sus propios errores, no atiende el reclamo de inversión en educación y persiste en metodologías de amenazas y supresión de derechos adquiridos. Sólo la unidad de los trabajadores logró torcer la falta de voluntad de negociar por parte del Ejecutivo.
El gobierno provincial fue el único responsable de este profundo desentendimiento. Era absolutamente innecesario un proceso de negociación salarial tan extenso, que dejó gran desazón entre los docentes y una sensación de “no ser comprendidos ni valorizados” por este gobierno. En el camino quedaron los “voluntarios docentes”, el “bono por no hacer huelga”, los descuentos ilegales y las amenazas e intimidaciones que no hicieron otra cosa que profundizar el conflicto.
Fue un acuerdo que dejó un sabor amargo y que los docentes tomamos con resignación, luego de haberlo analizado en asambleas en todos los distritos.
MIGUEL DIAZ
SECRETARIO GENERAL DE UDOCBA
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sábado, 15 de julio de 2017

Sergio Siciliano, la educación es un bien social. Secretario de Educación de la Provincia de Buenos Aires


 Revista Educativa El Arcón de Clio
1- El derecho de enseñar y aprender no se conciben separados y todos los derechos tienen que tener una cosmovisión integradora. Entonces le pregunto Señor Subsecretario: ¿Cuáles serán los alcances del Plan Decenal de Educación “Plan Maestro” para la provincia de Buenos Aires que promete convertir a la Argentina en un país de excelencia educativa?
Nosotros compartimos las metas planteadas en el Plan Maestro, todos coincidimos con los objetivos allí planteados. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3, lograr un nuevo modelo de escuela secundaria que garantice la calidad educativa y la innovación del aprendizaje, que entre otras cosas permita que el 90% de los jóvenes egresen del nivel secundario son temas que para mí ya no son discutibles, debemos ir por ese camino.
Ahora, también es importante destacar que las instituciones educativas en la Argentina dependen de las jurisdicciones, el Plan Maestro establecerá las líneas de acción marco pero son las Provincias son las que deben diseñar y establecer cuáles son los ejes que priorizará y cómo los hará.
2.-Como docente en ejercicio lo consulto: ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?.
La carrera docente, no solo en la PBA sino en la Argentina indica que desde sus comienzos estuvo signada por el mérito, de ahí la necesidad de “calificar” a los docentes tanto en los cargos de base como en los de ascenso.
Siempre se puede mejorar los procesos de calificación de los docentes para puedan dar cuenta , con absoluta transparencia, del real desempeño. Creo que es un tema que se merece un diálogo franco entre varios sectores que tienen miradas no siempre tan coincidentes. Es un debate que vale la pena dar.
3.-¿Cuáles son las cuestiones básicas que afectan a los sectores vulnerables de nuestra provincia de Buenos Aires en el tema de la inserción escolar?.
La escuela es una gran caja de resonancia de lo que sucede en la sociedad, la escuela se resiente y cruje cuando se ve impedida de llevar a cabo su misión. Producto de ello es que a la escuela se le exigen cada vez más cosas, está sobre demandada. Sin lugar a dudas, la pobreza y la marginalidad minan cualquier posibilidad de promesa de la escuela.
Es verdad que la educación es una vía privilegiada al desarrollo de los pueblos pero también es verdad que no es la única variable capaz de modificar condiciones de vulnerabilidad. Hace 50 años a la escuela se le pedía que los niños supieran leer, escribir y hacer algunas operaciones matemáticas hoy, se le piden muchas más cosas, entonces la demanda es cada vez más creciente y las capacidades para dar respuesta se hacen cada vez más complejas.
Cada momento tiene sus características propias y somos nosotros los que debemos hacer una lectura lo más contextualizada posible acerca de lo que pasa ahí, afuera, para poder leerlo y así encontrar las mejores alternativas ante emergentes que nunca dejan de sorprendernos. Nuestro trabajo diario debe ser el convertir el aula en un lugar habitable potente de significados reconociendo al otro como sujeto capaz de ocupar esa posibilidad.
4.-Según su visión: ¿Igualad de oportunidades educativas o equidad educativa para nuestro país y provincia?
Estoy convencido que estamos en las postrimerías de una escuela que durante mucho tiempo fue sinónimo de igualdad de oportunidades, en virtud de que fue como un ámbito donde se borraban las diferencias y lo universal se elevaba por encima de la diversidad. Se le exigió siempre a la escuela universalizar para superar lo particular. Como Nación necesitábamos formar argentinos a partir de muchas individualidades que no representaban un colectivo. Teníamos que formar ese colectivo pero…Qué pasa hoy?
Hoy se le demanda a la escuela un trabajo más individualizado. Los padres le exigen a la escuela otra cosa, le pide que tenga en cuenta, cada vez más, las diferencias, que respete mucho más las individualidades, que la diversidad enriquece la propuesta pedagógica, y coincido con esa mirada.
El sistema educativo tiene un enorme desafío, asegurar el ingreso irrestricto a cualquier nivel o modalidad y además, garantizar los aprendizajes. No sé si el término equidad es el que mejor permite definir la posibilidad del desarrollo de acciones para lograr igualar a los sujetos en sus puntos de partida. No quiero pararme sobre la carencia. Prefiero pararme en la democratización de la educación, La democratización pone el acento en un derecho que es del sujeto, no sólo para acceder a ella, sino de permanecer y aprender lo que está previsto que todos los niños y jóvenes aprendan.
La educación es un bien social y así debemos concebirla , como un derecho a los que todos deben poder tener acceso con garantía de aprendizajes, más allá de su origen o condición económica.
El desafío? Gestar una nueva escuela, que contemple las diferencias pero que también permita construcciones y utopías colectivas.
5.-¿Cómo hacemos para elaborar una política de estado educativa si siempre en nuestro país , el sentido común sobre las escuelas, está dominado por la idea de una educación “en crisis”, sin mayores precisiones?
Necesitamos un gran consenso nacional, no solamente de los dirigentes políticos, sino de todos los ciudadanos. En los últimos tiempos podemos notar que existe tierra fértil para dar este debate. Tenemos que re fundar el contrato social de la escuela con la sociedad, salir de la melancolía de lo que fue e intentar gestar una escuela diferente, capaz de tomar aquello que la convirtió en un pilar de la sociedad de hace 100 años pero con un nuevo sentido, operando en su profundidad e imprimiéndole una identidad que pueda resolver los desafíos del s.XXI
6.-Hoy ante los nuevos escenarios educativos hay que dar respuestas, entonces le pregunto ¿son posibles las escuelas de reingreso como existen en C.A.B.A para combatir la deserción escolar en nuestra provincia?
Estamos trabajando ya hace tiempo con una propuesta de modificación del formato de la escuela secundaria. Ahí es donde tenemos los mayores problemas y desafíos.
En breve estamos sacando una consulta a Inspectores, directivos, docentes y alumnos para conocer su opinión acerca del tema.
Queremos que la elaboración de esa propuesta definitiva sea el producto de una verdadera construcción colectiva. Modelos como la escuela de reingreso es una de las posibilidades pensadas.
Perfil de Sergio Siciliano
Subsecretario de Educación Provincia de Buenos Aires.


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miércoles, 12 de julio de 2017

Docentes. Cuadernillos de Relevamiento Anual 2017


Compartimos Cudernillos de Relevamiento Anual 2017 en formato digital:

Cuadernillo Común y artística con EGB3
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Común y artística sin EGB3
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Común y artística. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Superior no universitario
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Superior no universitario. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos. Provincia de Buenos Aires
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Educación Especial
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo Formación profesional y Capacitación laboral
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo de educación artística.
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Domiciliaria y Hospitalariahttps://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
Cuadernillo servicios alternativos / complementarios
https://sites.google.com/site/jefaturamonte2/Jornada%20institucional%2012%20de%20noviembre.%20Dispositivo%20de%20trabajo.pdf?attredirects=0&d=1
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sábado, 8 de julio de 2017

Docentes de Escuelas Privadas. Remuneración y otras consideraciones






• La designación de los docentes debe cumplir con los mismos requisitos: poseer título (docente, habilitante o supletorio), apto psicofísico.
• El régimen de licencias es el mismo, en todos sus puntos para el personal de planta docente.
• La situación de revista puede ser titular o suplente. No existe el trabajo a prueba ni la situación de interino, (salvo casos muy específicos de los cargos directivos, hasta la aprobación de su designación por DGEGP). Si el cargo está vacante, la persona que se designa es titular. El suplente se designa ante la ausencia del titular. El suplente cesa automáticamente ante la presentación del titular, su renuncia, su jubilación o su fallecimiento.
• La medicina laboral, depende de cada establecimiento. Para quienes trabajan en varios, esto puede generar contradicciones o superposiciones, agravadas si el docente trabaja, también, en gestión estatal. En tal caso se recomienda privilegiar esta última, por depender de un organismo público reconocido como tal por la autoridad de la Ciudad de Buenos Aires.
• El régimen salarial y laboral cambia si el docente es personal de planta docente (reconocida oficialmente por la DGEGP) o es personal extraprogramático. (También denominado “personal Ley 13.047”). Esta última situación de revista no genera antigüedad docente, tiene una pauta salarial distinta emanada del Consejo gremial de Gestión Privada, no corresponde cobro de FONID (Fondo de incentivo docente) ni se jubila con la ley 24016 (82%) y el marco legal es la ley de contrato de trabajo.
• Las denominaciones de “docente extra-curricular” o “personal fuera de planta” se refieren a aquellas personas que realizan tareas docentes de carácter opcional, no obligatorias para los alumnos regulares.
• En caso de cierre de cursos o divisiones puede corresponder la “disponibilidad”. Esta es sin goce de sueldo, y puede prolongarse hasta un año. Finalizando éste, corresponde percibir la indemnización. Es un derecho del trabajador considerarse despedido, transcurridos los 3 (tres) meses desde el inicio de tal situación. Rige un sistema de prelación por antigüedad para su aplicación. Para poder aplicar la disponibilidad deben cumplirse algunas condiciones, relacionadas con tiempos para declararla y forma de comunicación.
• El pago se debe realizar desde el último día hábil del mes hasta los 4 días hábiles posteriores como fecha tope, en moneda constante y con el sello de la institución y firma del representante legal, apoderado o propietario, No del director/a. (Ley de Contrato de Trabajo, Nº 20744) con entrega de recibo.
• Está vigente la plena equiparación salarial con los docentes de gestión estatal. Por la misma, ningún docente programático de gestión privada podrá cobrar menos que su equivalente en el Estado. Sin embargo los montos finales pueden ser diferentes a igualdad de cargo y antigüedad por descuentos específicos de gestión privada como por ejemplo la Caja Complementaria (4,5%).
• Los despidos pueden ser con causa o sin causa. En el primer caso, sólo se lo puede aplicar previa instrucción sumarial. En el segundo caso, corresponde la indemnización legal. No existe despido sin medio fehaciente (telegrama o carta documento) que lo acredite.
La renuncia a cambio de una “indemnización” acordada, inhibe de cualquier reclamo posterior que pueda corresponder.

Indemnización
• 1 (uno) sueldo de preaviso (hasta cinco años de antigüedad en el Instituto)
• 2 (dos) sueldos si la antigüedad es mayor a cinco años.
• 1 (uno) sueldo por año trabajado.
• Mes de integración si corresponde
• Proporcional de vacaciones.
• Proporcional de aguinaldo sobre meses trabajados, vacaciones y mes de integración. Siempre se toman los valores “en bruto”, sin descuentos.
Todo acuerdo sobre este tema debe ser “homologado” en el Ministerio de Trabajo.
• Es importante presentar, todos los años, la declaración jurada con otras cargas laborales y sus horarios. Esto resguardará situaciones donde se puedan presentar incompatibilidades horarias.
• Las cargas horarias de los distintos cargos docentes son los mismos que en gestión estatal. Sobre esto se podrá consultar el Reglamento Escolar y la Resolución Nº 2641 (B.M. 2739) Anexo I. En dicho Reglamento también se enumeran las tareas y obligaciones.
• La equiparación nombrada incluye el cobro del Incentivo Docente en los mismos términos. A partir de los haberes de febrero de 2005 inclusive y con carácter mensual, todos los docentes que cumplen tareas en un colegio adscripto/autorizado/incorporado, en asignaturas o tareas del Proyecto Curricular Institucional, deben cobrar el 100% del Incentivo Docente (tenga o no aporte estatal la Escuela o Instituto). Quedan exceptuados los docentes extracurriculares o personal fuera de planta. (Resolución Nº2/2004 del Consejo Gremial de Educación Privada).
Cualquier duda, consultá en el Sindicato.

Licencias docentes de instituto no incorporados (Jardines de Infantes, Academias) y de docentes extraprogramáticos de institutos incorporados


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martes, 4 de julio de 2017

Calculadora De Salarios 2017





Calculadora De Salarios Dignos 2017

Calculadora de Salarios Dignos

28-06-2017

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sábado, 1 de julio de 2017

Niños con Altas Capacidades: derechos y deberes



Dra. Maria Belen Jose -Abogada
Integrante de Padres Embajadores ACI Argentina
A poco que se indague sobre el Derecho a la Educación de los niños ACI, notaremos que este compromiso aparece incumplido por el Estado argentino: Argentina es un país que goza de educación obligatoria, laica y gratuita desde el año 1.884 (Ley 1420), que ratificó el PIDECS en el año 1.986 y le otorgó rango constitucional en el año 1.994. Y desde aquella época hasta aquí, escasos avances se han registrado en materia educativa. Lejos está el derecho a la educación de erigirse como una herramienta que permita el pleno desarrollo del niño. En efecto, y más allá de todos los avances en materia legislativa de carácter instrumental, se advierte que los mismos se desvanecen a poco que se ingrese al aula. La Ley de Educación Nacional N°26.206 predica como prioridades la calidad educativa, la equidad e inclusión. Pese a ello, la educación actual parte de la base de que todos son iguales, no diferentes. Los educandos deben adaptarse a un sistema educativo estandarizado, y en esa faena muchos (los diferentes, los niños ACI) quedan en el camino con sus derechos truncados.
El incumplimiento del compromiso asumido se torna más grave si consideramos que el reconocimiento pleno del Derecho a la Educación de los niños ACI no demanda grandes erogaciones presupuestarias (se puede resolver adecuadamente con capacitación docente, la detección temprana y la adopción de medidas educativas asertivas).
Este incumplimiento ha sido denunciado en el año 2.012 por el Comité internacional sobre los derechos de las Personas con Discapacidad en los siguientes términos:
  1. El Comité toma nota de que el marco legislativo que regula la educación en el Estado parte contiene de manera expresa el principio de la educación inclusiva (artículo 11 de la Ley Nº 26206). Sin embargo, observa con preocupación que la implementación de este principio se ve limitada, en la práctica, por la falta de adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los educandos con discapacidad, así como por la prevalencia de barreras de todo tipo que impiden que las personas con discapacidad accedan al sistema educativo en condiciones de igualdad y no discriminación con el resto de estudiantes. [1]
La Observación transcripta nos da el marco de interpretación del Principio de Educación Inclusiva de la Ley N°26.206 según el cual se puede exigir la adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los niños con altas capacidades intelectuales, encontrándose los operadores de la educación en el correlativo deber de realizarlo.

Como cierre de esta introducción en materia del Derecho a la Educación de los niños ACI, es importante destacar que la Corte Interamericana de Derechos Humanos ha señalado que los Estados deben garantizar el cumplimiento de las disposiciones convencionales. En idéntico lineamiento, la Corte Suprema de Justicia de la Nación ratificó en numerosos fallos la obligación por parte del Estado argentino de seguir las pautas indicadas por la Corte Interamericana de Derechos Humanos y el acatamiento de los Tratados y Convenciones Internacionales, sus Opiniones Consultivas y Observaciones Generales.
Internamente, a nivel nacional, esta responsabilidad internacional del Estado se desglosa en responsabilidad exclusiva del Estado, salvo que los funcionarios o agentes públicos (docentes y demás operadores educativos) cumplan de una manera irregular sus funciones, incurriendo en negligencia, imprudencia, impericia o inobservancia de los deberes a su cargo. En este último caso, la responsabilidad recae sobre el funcionario público (Conf. Ley de Responsabilidad Estatal N°26.944).
Por tal motivo, estos nuevos paradigmas en materia del derecho humano a la educación determinan que los niños ACI se encuentren dentro de la franja de personas en situación de vulnerabilidad en materia educativa por ver negados sus derechos, comprometiendo así la responsabilidad funcional. De esta manera, se impone como necesario en la labor docente la capacitación en altas capacidades o la solicitud de la misma de manera expresa, la conformación de protocolos de actuación interdisciplinaria para la detección y abordaje de las ACI, el requerimiento expreso y fehaciente a las autoridades superiores de personal de apoyo, entre otras cuestiones. Sólo así, ante la actuación asertiva y consciente, quedará resguardada la responsabilidad del docente ante la vulneración de los derechos. Ello, además, redundará en beneficio del niño y de la buena convivencia y el orden que debe primar en el proceso del aula.
En un próximo artículo nos centraremos en el detalle del marco legal argentino con respecto a las altas capacidades intelectuales, superdotación y talentos.

[1] Tomamos el aspecto de la discapacidad por estar unidos en las necesidades específicas de los niños; a pesar de que las altas capacidades no son en ninguna de sus formas una discapacidad.
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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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