El Psicopedagogo

La necesidad de conocer sobre la psicopedagogía despierta cada vez mayor interés, a medida que la actividad psicopedagógica se despliega, dada la gran cantidad de consultas, a partir de determinadas situaciones escolares y de derivaciones de parte de los pediatra, docentes, psicologos, fonoaudiologos,  porque es una actividad que se desarrolla con mucho trabajo interciplinario.      La Universidad del Salvador (USAL), en Argentina, fue pionera, pues la primera carrera de grado de Psicopedagogía en Latinoamérica forma parte de su Acta Fundacional del 2 de mayo de 1956, en Buenos Aires. El 17 de septiembre de 1982 se fundó la Federación Argentina de Psicopedagogos (FAP) en una reunión convocada por el Colegio Profesional de Psicopedagogos de San Juan. En su  Acta de Fundación Nº 1 de ese día, se estableció la fecha como Día Nacional de Psicopedagogo,
La función del psicopedagogo apunta fundamentalmente a realizar intervenciones dirigidas a ayudar a superar las dificultades y problemas que encuentran los alumnos cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes. La psicopedagogía es aquella disciplina que se ocupa de abordar los comportamientos de las personas y los fenómenos psíquicos en el marco educativo.
La Psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina. A diferencia de un maestro que focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca instalar en el niño, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y eficiente.
Su labor está basada en el conocimiento del perfil cognitivo de las habilidades, destrezas y competencias del menor; potenciando las que ya posee, habilitando las que no tiene y rehabilitando las que  por alguna u otra razón  haya perdido, ( afasia, mutismo selectivo, etc).El rol del psicopedagogo, debe ser dinámico y ajustarse a los cambios necesarios, de acuerdo a las filosofías que como familia y escuela se plantee, por eso las exigencias actuales en el ámbito educativo sobre la inclusión,  incentivan al psicopedagogo a redoblar esfuerzos por generar el trabajo en equipo.
Las funciones de un psicopedagogo dentro del aula son las siguientes:

• Asumir un rol de colaborador del profesor y de los alumnos como una persona recurso.
• Apoyar con estrategias específicas a los alumnos.
• Registrar los procesos individuales de riesgo.
• Los alumnos con riesgo.
• Tomar en cuenta los aporte de los alumnos, docentes de todos los niveles y modalidades del Sistema y comunidad, que favorecen un ir haciendo con el otro y no por el otro o para el otro.
• En la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
• Asesorar a padres y familias

Fuera del aula un Psicopedagogo debe cumplir las siguientes funciones:

• Asumir un rol de persona recurso junto al docente.
• Evaluar psicopedagógicamente a los estudiantes con riesgo.
• Proponer un plan de intervención específico para cada alumno.

• Se trabaja en sesiones de apoyo de 45 minutos (hora pedagógica)
• Se manejan técnicas e instrumentos de evaluación ya sea estandarizados o informales  los que aplica antes, durante y después de su intervención.

Monitoreo permanentemente  el proceso de intervención psicopedagogica
La psicología es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales en general. Durante años ha sido una disciplina increíblemente extensa que ha pertenecido en parte tanto a las ciencias sociales como al mundo de las ciencias basadas en la biología, y en los últimos tiempos ha estrechado lazos con las neurociencias para entender mejor quiénes somos y por qué actuamos tal y como lo hacemos.
La psicopedagogía, por su parte, es mucho más específica y se centra un una parcela muy concreta de la experiencia humana: el aprendizaje y la educación, tanto en la infancia como en la adolescencia y la adultez. Eso significa que considera temas secundarios, por ejemplo, el estudio de la consciencia, la toma de decisiones o la intervención clínica sobre psicopatologías; solo se abordan desde las implicaciones que tienen para el proceso educativo.
Existen psicopedagogos dedicados al aprendizaje laboral (recursos humanos), otros orientados hacia la institución escolar (gabinete escolar) y por último los orientados al abordaje clínico-particular.

“Si la ayuda y la salvación han de llegar sólo puede ser a través de los niños» Porque los niños son los creadores de la humanidad» María Montessori (1870-1952) educadora y médica italiana.

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El Perfil del Inspector de Enseñanza

La Ley de Educación Provincial 13.688 establece la responsabilidad de todos los agentes del sistema de garantizar las condiciones para el acceso a la educación, siendo el Inspector un actor fundamental en el entramado del Sistema Educativo provincial. En su artículo 74 indica que ¨(…) Dicha función constituye un factor fundamental para asegurar el derecho a la educación, teniendo como fin la atención de los aspectos pedagógicos y administrativos que inciden en la calidad de los procesos escolares.
El Inspector, en su función político pedagógica, establece enlaces dentro del Sistema Educativo. A partir de ello releva y construye información cuantitativa y  cualitativa, con el objetivo de transformarla en insumos indispensables para favorecer la articulación entre los Niveles y Modalidades, en pos de garantizar un modelo de educación inclusiva.
La escuela es el espacio público donde se produce el encuentro cotidiano entre estudiantes, docentes y conocimiento, donde se deben generar las mejores condiciones de enseñanzas que garanticen el desarrollo de las trayectorias educativas continuas, centralizando la mirada en cada estudiante y sus particularidades. En este contexto, la intervención del inspector debe estar orientada a “detectar logros y dificultades, resolución reflexiva de problemas y
  orientación hacia apoyos especializados para lograr la concreción de las metas de la Política Educativa en todas las escuelas de las Provincia (art.75).”[1]
Tomando el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, se establecen cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En este marco es labor del Inspector de Enseñanza acompañar a los actores institucionales en el desarrollo de competencias personales y sociales que permitan asegurar en los estudiantes una educación integral. [2]
El perfil del Inspector de Enseñanza del Nivel Primario
Es prioridad de la Dirección de Educación Primaria enfatizar la función pedagógica didáctica del Supervisor. Éste se ve provisto de una formación especializada que lo constituye como profesional, permitiéndole mirar y leer las dinámicas institucionales en clave con el marco teórico y normativo que regula al Nivel.
En este sentido, se le reconoce al inspector un lugar estratégico dentro del Sistema Educativo, en tanto y en cuanto pueda detectar lo que permanece oculto, visibilizarlo y transformarlo en una práctica educativa tendiente al desarrollo de una institución escolar, donde la inclusión con calidad, la democratización del conocimiento y el buen clima escolar sean los principios estructurantes. Esta Dirección de Educación Primaria concibe la tarea del inspector como una práctica que favorece la enseñanza y el aprendizaje de todos los actores bajo el área de supervisión. Si asume la función de acompañante pedagógico se constituirá en animador y coordinador del trabajo en equipo.
Desde su función comunicacional se concibe al inspector como un productor de prácticas  sociales, de sentidos y significados, reconociendo al otro en una relación dialógica, que lo retome  en toda su subjetividad. Es prioritario que lo invite a expresarse y a incorporar prácticas y valores que enriquezcan su práctica cotidiana.
La presencia del supervisor en las instituciones del nivel primario debe tender a facilitar la problematización de lo ya sabido, de la rutina instalada, de las prácticas obstaculizadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. De esta manera promoverá, nuevas miradas que permitan establecer otras relaciones, no desde una posición de control ni remarcando lo que no está bien, sino desde un marco teórico que acompañe en la revisión de las prácticas con la incorporación de estrategias innovadoras.
El trabajo del inspector demanda el desarrollo de habilidades que puedan incidir en facilitar la comprensión y la acción sobre la realidad en la que se actúa. Dichas habilidades tienen que ver con estrategias facilitadoras de la comunicación, el intercambio de saberes y la promoción del trabajo en equipo.
En síntesis, desde la Dirección de Educación Primaria se espera que quien aspire a cumplir la función de Supervisor de Enseñanza, logre apropiarse del rol como un funcionario responsable que responda a los lineamientos de la Dirección General de Cultura y Educación.

Acciones que debe efectuar el inspector de enseñanza:
 Enlazar los lineamientos emanados del Nivel Central y su implementación en las escuelas.

• Diseñar su propio PES, en relación con el PI de cada una de las instituciones que acompaña, con el PED y el PER correspondiente.
• Facilitar la consolidación de equipos de trabajo inter e intra institucionales.
• Garantizar la articulación entre niveles, modalidades, organismos distritales e instituciones.
• Promover innovaciones educativas y procesos de mejora institucional.
• Acompañar en la consolidación de la autonomía institucional y la elaboración de su proyecto pedagógico.
• Participar de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que integran su área de supervisión.
• Orientar y acompañar en la implementación de la actualización de  los Diseños Curriculares.
• Promover procesos de autoevaluación institucional, poniendo especial énfasis en la implementación del Régimen Académico del Nivel.
• Construir un liderazgo basado en su saber pedagógico.
• Demostrar habilidad en la toma de decisiones para la resolución de conflictos.
• Conocer, difundir y garantizar la implementación de Planes y Programas Nacionales y Provinciales que apunten a enriquecer las propuestas pedagógicas y mejoren los índices de inclusión.
• Facilitar espacios de encuentro para la revisión colectiva de prácticas institucionales.
• Inspirar procesos de crecimiento, conocimiento y desarrollo profesional.
• Asesorar pedagógicamente  a los equipos de conducción.
• Intervenir pedagógicamente a partir de sus visitas institucionales.
• Supervisar los estados administrativos escolares y orientar en el marco de la normativa al respecto.
• Garantizar el seguimiento y monitoreo de la sistematización de sus intervenciones y sus resultados en el territorio.

¨La gestión escolar (…) que se centra en hacer de la escuela un proyecto y gestar su mejora, es un asunto complejo y multidimensional. Se requiere un saber hacer, un poder hacer y un querer hacer que no pueden agotarse en una actuación meramente técnica o de operatividad básicamente política. Por el contrario incluyendo ambas dimensiones, la técnica y la política, se plantea la gestión escolar como una práctica crítica y profundamente vital cuyo sentido último es hacer de una escuela una buena escuela.¨[3] Una buena escuela es aquella donde todos los estudiantes aprenden.
Bibliografía:
 Carriego, Cristina. (2005) Los desafíos de la Gestión Escolar. Una investigación cualitativa. Colección Itinerarios. Editorial Stella. Bs. As.

• Diseño Curricular para la Educación Primaria. Resolución N? 1482/17.
• Ley Provincial de Educación Nº 13.688, 2007.
• Nicastro, Sandra (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.
• Régimen Académico del Nivel Primario. Resolución 1057/14
• Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires. Decreto 2299/11.
• Romero, Claudia (2010) Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la la gestión escolar. Ed. Aique. Bs. As.
• Williams de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la escuela. Propuestas de educación emocional para el aula. Ed. Aique. Bs. As.

[1]  Ley de Educación Provincial 13.688
[2] Citado en ¨Las emociones en la escuela. Propuestas de educación emocional para el aula.” Sonia Williams de Fox. Editorial Aique. Bs. As.
[3] Claudia Romero (2010) Hacer de una escuela, una buena escuela. Evaluación y mejora de la gestión escolar. Ed. Aique. Bs. As.


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Grilla docente. Provincia de Buenos Aires Julio

 

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Regimen de Lidencias en la Provincia de Buenos Docentes. Artículo 114

El personal docente tiene derecho a licencias por las siguientes causas:
ARTICULO 114°:
a) Por enfermedad o accidente de trabajo.
b) Por examen médico prematrimonial.
c) Por matrimonio.
d) Por maternidad o adopción.
e) Por nacimiento de hijo.
f) Por atención de familiar enfermo.
g) Por donación de sangre.
h) Por razones de profilaxis.
i) Por unidad familiar o cuidado de familiar a cargo.
j) Por duelo familiar.
k) Por examen médico por incorporación al servicio militar.
l) Por servicio militar o incorporación a reserva de las FF.AA.
ll) Por pre-examen y examen.
m) Por citación de autoridad competente.
n) Por vacación anual.
ñ) Por donación de órganos.
o) Por causa particular.
Licencia Ordinaria por Enfermedad. .1) Personal titular hasta ciento veinte (120) días corridos por año calendario en forma continua o alternada en las siguientes condiciones:
Los primeros veinticinco (25) días con goce íntegro de haberes.
Los treinta y cinco días (35) siguientes con el cincuenta por ciento de haberes.
Los sesenta (60) días restantes sin goce de haberes.
1.2) Personal Docente provisional: gozará de la licencia determinada en este artículo e
incisos, en las condiciones y con los límites allí establecidos, hasta un máximo de veinticinco días
(25) corridos, continuos o alternados, en el año calendario. Cuando el personal Docente provisional alcance una antigüedad mínima de un año en la docencia, gozará de las licencias que se determinen en el presente artículo e inciso, en las mismas condiciones que los Docentes titulares.
1.3) Personal suplente: tres (3) días corridos por cada mes de trabajo completo cumplidos en el ciclo lectivo correspondiente hasta un máximo de veinte (20) días corridos por año calendario, computándose el desempeño en el escalafón que corresponda. El personal Docente suplente que alcance una antigüedad mínima de un (1) año en la docencia gozará de las licencias determinadas en el presente artículo e inciso, en las mismas condiciones que el personal titular.
Licencia extraordinaria por enfermedad
En caso de intervenciones quirúrgicas y/o enfermedades que produzcan incapacidad laboral invalidante por tiempo prolongado, de conformidad con lo determinado por la Junta Médica correspondiente. Esta licencia se otorgará independientemente de los plazos establecidos en 1.2.1. Personal titular con menos de cinco años de antigüedad: hasta setecientos veinticinco (725) días corridos en forma continua o alternada en las siguientes condiciones:
Los primeros trescientos sesenta y cinco (365) días con goce íntegro de haberes.
Cuando la incapacidad laborativa sea total y temporaria y la causa esté directamente vinculada con las patologías que se detallan en 2.8, hasta los 365 días con goce íntegro de haberes, renovables con las mismas condiciones por los días que se determine el organismo médico componente.
Los ciento ochenta (180) días siguientes con el cincuenta por ciento de haberes.
Los ciento ochenta (180) días restantes sin goce de haberes.
2.2. Personal titular con cinco o más años de antigüedad: hasta mil noventa y cinco (1095) días corridos en forma continua o alternada en las siguientes condiciones:
Los primeros trescientos sesenta y cinco (365) días con goce íntegro de haberes.
Cuando la incapacidad laborativa sea total y temporaria y la causa esté directamente vinculada con las patologías que se detallan en 2.8, hasta los 365 días con goce íntegro de haberes, renovables con las mismas condiciones por los días que se determine el organismo médico componente.
Los trescientos sesenta y cinco (365) días siguientes con el cincuenta por ciento de haberes.
Los trescientos sesenta y cinco (365) días restantes sin goce de haberes.
2.3. Por el período completo, sólo se podrá utilizar esta licencia una vez en la carrera Docente.
2.4. El personal que antes de cinco años de antigüedad hubiere agotado el período de setecientos veinticinco (725) días en forma completa, sólo podrá tener acceso a una diferencia de trescientos sesenta (360) días, luego de haber adquirido la antigüedad mínima de los citados cinco años. A dicha cantidad de días se accederá en las siguientes condiciones:
Los primeros ciento ochenta (180) días con el cincuenta por ciento de haberes.
Los ciento ochenta (180) días restantes sin goce de haberes.
2.5. En caso de que el personal Docente arribe a la antigüedad de cinco años, mientras se encuentra utilizando la licencia, podrá continuar y acceder a utilizar un período completo de mil noventa y cinco (1095) días, con la siguiente aclaración para el computo de los días:
Si se encuentra gozando de los primeros trescientos sesenta y cinco (365) días con goce íntegro, el computo hasta agotar los mil noventa y cinco (1095) días continuará normalmente.
Si se encuentra gozando de cualquiera de las fracciones de ciento ochenta (180) días (con el cincuenta por ciento o sin goce de haberes) se realizará la siguiente operación:
DG = Días ya utilizados correspondientes a las fracciones de ciento ochenta (180) días con el
cincuenta por ciento o sin goce de haberes.
TDG = Total de días utilizados con la conversión incluida por la diferencia de períodos.
DEG = Días de licencia que efectivamente le quedan para utilizar, a partir del día en que adquiera
la antigüedad de cinco años. 365 + (DG x 2) = TDG y luego: 1095 – TDG = DEG
2.6. Personal provisional: en iguales condiciones que el personal titular siempre que su duración no exceda de la décima parte de la antigüedad registrada en la Dirección General de Cultura y Educación a la fecha de interposición del pedido.
Cuando la incapacidad laborativa sea total y temporaria y la causa esté directamente vinculada con las patologías que se detallan en 2.8, hasta los 365 días con goce íntegro de haberes, renovables con las mismas condiciones por los días que se determine el organismo médico componente.
2.7. Personal suplente: no gozará de este beneficio, excepto en los casos en que el agente sufriera contagio en el lugar de trabajo de enfermedades infecto – contagiosas (sarampión, rubéola, hepatitis, etc.) situación que siempre deberá ser certificada y/o avalada por la Dirección de Reconocimientos Médicos, sus delegaciones, o delegaciones de la Dirección General de Cultura y Educación.
Cuando se trate de incapacidad laborativa y temporaria directamente vinculada con las patologías que se detallan en 2.8, los Docentes suplentes gozarán de licencia en los términos establecidos en los incisos 2.1.1.1, 2.2.1.1 y 2.6, siempre y cuando el término del otorgamientono exceda los términos de la designación y acrediten haber sido designados en la suplencia con anterioridad al diagnóstico de su patología.
Cada uno de los períodos de esta licencia será acumulable durante toda la carrera Docente a los efectos del cómputo total de la misma, cualquiera sea la situación de revista en que haya sido otorgada.
ISTADO DE PATOLOGÍAS CRÓNICAS (Acuerdo Paritario del 28-02-2008).
Colitis Ulcerosa.
Enfermedad Celíaca.
Enfermedad de Crohn.
Enfermedades metabólicas con afección sistémica con insuficiencia de órganos y sentidos.
Síndrome de Inmunosupresión adquirido.
Pancreatitis Crónica.
Hepatitis B, C y Hepatitis No clasificadas que evolucionan a la cronicidad con insuficiencia hepática.
Insuficiencia Hepática Crónica.
Insuficiencia Renal Crónica.
EPOC (Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica) – Asma Severo Recurrente (que no obedece a tratamiento preventivo).
Neumoconiosis – Insuficiencia Respiratoria Crónica.
Anemias Crónicas: Hemolíticas, Aplásicas, Genéticas.
Agranulocitosis Crónica.
Deficiencias del Factores de la Coagulación (VIII y IX).
Aplasias Medulares Crónicas.
Discracias sanguíneas severas.
Sarcoidosis.
Enfermedades degenerativas del SNC (Sistema Nervioso Central): Demencias o Déficit de esfera cognitiva irreversible.
Enfermedades Desmielinizantes: Esclerosis Múltiple.
Trastornos Extrapiramidales y del movimiento: Parkinson.
Demencias Orgánicas.
Lupus Eritematoso Sistémico.
Artritis Reumatoidea.
Oncológicas (Tumores malignos en tratamiento Quimio-Radio-Hormonoterapia u otra terapia alternativa con el debido respaldo científico, de cualquier sector de la anatomía).
Insuficiencia Cardíaca Crónica.
Dependientes de Oxigenoterapia intermitente.
Dependientes de Traqueotomías, Gastrostomías, Colostomías u otras ostomías de forma intermitente o permanente.
Órganos trasplantados.
RTICULO 115°: CASOS FACULTATIVOS.
a) Por estudio o perfeccionamiento docente.
b) Por representación gremial de acuerdo con las normas vigentes en la materia.
c) Por actividad de interés público o del Estado.
d) Por desempeño de cargos de mayor jerarquía en el sistema educativo.
e) Por desempeño de cargos electivos o representación política.
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Cursos para Docentes. Gratis

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MAD Y ACRECENTAMIENTO 2019-2020

Posted by bejomi1 en 19/06/2019 at 10:20 am

DE SAD LA PLATA
Se adjunta: Disposición – Anexos – Cronograma – Exclusiones – Pautas Especificas

Anexo 4
Anexo 5
Anezo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Cronograma
Disposición MAD 2019-2020
Exclusiones
Pautas especificas
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Pago de Jubilados en la Provincia de Buenos Aires

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SUTEBA COMUNICA sobre cobro julio/agosto

*

Compañeros: Algunas consideraciones a tener en cuenta sobre el Acuerdo Paritario logrado para el año 2019 y sobre lo que cobraremos en el mes de julio y agosto:
1- la aplicación de cláusula de revisión automática -gatillo- de manera trimestral, aplicable al final de cada trimestre de este año.
2- Recordemos que en mayo -con el salario de abril- se abonó la primer parte del acuerdo salarial 2019 (cláusula de adecuación salarial respecto al primer trimestre más parte del recupero 2018 equivalente al 5%).
3- En Julio: Se cobra igual salario que el mes anterior, más aguinaldo.
4- En Agosto: Salario de Julio con aplicación de la cláusula de revisión automática + retroactivo de lo correspondiente a junio + el recupero 2018 equivalente al 10,6%.
Tengamos presente: La aplicación de la cláusula de revisión automática recién podrá cobrarse como retroactivo con el salario de julio (a cobrar en agosto), ya que la información del IPC correspondiente a junio y por consiguiente la inflación acumulada del primer semestre, será publicada recién el 16 de julio según Calendario de difusión 2019 del INDEC.

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Formación Docente en la Provincia de Buenos Aires.

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Circular 1/19 - Disponibilidad BAO - BAOT 2019

CI-2019-18331998-GDEBA-DTCDGCYE

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Ley 10579 Estatuto del Docente en la Provincia de Buenos Aires: Obligación y Derechos de los docentes

Texto Actualizado con las modificaciones introducidas por las Leyes 10614, 10693, 10743, 12537, 12770, 12799, 12867, 13124, 13141, 13170, 13414, 13936 y 14814.
EL SENADO Y CAMARA DE DIPUTADOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES SANCIONAN CON FUERZA DE LEY.
ARTICULO 6°: Son obligaciones del personal docente:
a) Desempeñar digna, eficaz y responsablemente las funciones inherentes al cargo.
b) Observar dentro y fuera del servicio donde se desempeñe una conducta que no afecte la función y la ética docentes.
c) Formar a los alumnos en las normas éticas y sociales con absoluta prescindencia partidaria y religiosa, en el amor y respecto a la patria y en el conocimiento y respeto de la Constitución Nacional y la Constitución Provincial.
d) Ampliar su cultura y su formación pedagógica, procurando su perfeccionamiento.
e) Conocer, respetar y cumplir el presente estatuto.
f) Cumplir las normas que se dicten para la mejor organización y gobierno de la enseñanza.
g) Respetar las normas sobre jurisdicción y vía jerárquica en lo docente, administrativo y disciplinario.
h) Declarar bajo juramento los cargos y/o actividades oficiales o privadas computables para la jubilación que desempeñe o haya desempeñado.
i) Declarar y mantener actualizado su domicilio ante el establecimiento o repartición donde preste servicios, el que subsistirá a todos los efectos legales, mientras no denuncie otro nuevo.
j) Declarar en los sumarios administrativos ordenados por autoridad competente siempre que no tuviera impedimento legal para hacerlo.
k) Mantener el secreto, aún después de haber cesado en el cargo, de los asuntos del servicio que por su naturaleza o en virtud de disposiciones especiales sea necesario.
ARTICULO 7°: Son derechos del personal docente titular:
a) La estabilidad en el cargo, categoría, jerarquía y ubicación o destino.
b) La percepción de una remuneración justa, acorde con la responsabilidad y la jerarquía de las tareas que realiza.
c) El ascenso, la permuta y el traslado de acuerdo con las condiciones establecidas en el presente estatuto.
d) El progresivo acrecentamiento de horas-cátedra, hasta el máximo compatible.
e) El cambio de funciones en caso de disminución o pérdida de aptitudes psico-físicas, cuando no se alcancen a cumplir los requisitos establecidos para la jubilación por incapacidad.
f) El conocimiento de las nóminas de aspirantes, de sus antecedentes, y del listado por orden de mérito, en casos de concursos contrataciones, ascensos, acrecentamiento de horas-cátedra y traslados.
g) El derecho a vista en toda actuación en la que sea parte interesada, con las limitaciones que establece el presente estatuto y su reglamentación y leyes aplicables.
h) La defensa de sus derechos mediante las acciones y recursos que este estatuto y demás normas legales establezcan.
i) La concentración de tareas.
j) El ejercicio de su actividad en las condiciones pedagógicas adecuadas.
k) La consideración, por parte de las autoridades, de los problemas que afecten la unidad familiar.
l) El uso de licencias reglamentarias.
ll) El goce de vacaciones reglamentarias.
m) La libre agremiación para la defensa de sus intereses profesionales.
n) El ejercicio sin trabas de todos aquellos que son inherentes a su condición de ciudadanos.
ñ) La obtención de becas para su perfeccionamiento cultural y profesional y la consiguiente licencia si fuera necesario.
o) La participación en el gobierno escolar, integrando los distintos organismos de la Dirección General de Escuelas y Cultura, prevista en este estatuto y leyes pertinentes.
p) La percepción de la indemnización que, por enfermedad profesional y/o accidente sufrido en el o por el acto de servicio, establezcan las leyes que rijan la materia, sin perjuicio de otros beneficios y derechos que legalmente le puedan corresponder.
q) Beneficiarse con los sistemas de asistencia y previsión social que se establezcan y participar en el gobierno que los rige de acuerdo con lo que establezcan las leyes orgánicas de cada entidad.
r) El goce de una jubilación justa.
ARTICULO 8°: El personal docente suplente y provisional gozará de los derechos establecidos en el artículo anterior a excepción de los enumerados en los incisos a), c), d),e), i), k), ñ) y o).
ARTICULO 9°: Las asociaciones gremiales docentes con personería o inscripción gremial, que habiendo cumplimentado los requisitos que la reglamentación establezca, se registren en la Dirección General de Escuelas y Cultura, podrán:
a) Participar en la cogestión en materia educativa integrando con representantes un organismo permanente que tendrá como principal finalidad emitir criterio en las consultas que se le formulen sobre asuntos de interés general, sometida a consideración por las autoridades educativas, o en los temas del mismo nivel que por propia iniciativa genere el organismo, previo a la decisión político-administrativa de la cuestión.
b) Actuar como observadores en los tribunales de clasificación, en los concursos que se realicen y en la comisión permanente de estudios de títulos.
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Olimpíadas INET - Instancia Escolar

Recursos técnicos Programación Informática 2019

Grilla de evaluación Electromecánica 2019

Grilla de evaluación electrónica 2019

Grilla de evaluación MMO 2019

Grilla de evaluación- Química-Alimentos 2019

Grilla evaluación Programación-Informática 2019

Recursos técnicos Electrónica 2019

Instructivo Olimpíadas 2019 instancia Institucional

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El rol de los equipos de orientación escolar

Escrito para la Revista por Aida Mireno
¿Quiénes lo integran?? Quiénes lo supervisan?
¿Rol de cada uno de los integrantes?
¿Dónde y cómo trabajan?
Es función de los Equipos de Orientación Escolar desde un enfoque integrado, interdisciplinario y de corresponsabilidad basado en el reconocimiento de la educación como derecho y bien social, proveer e indicar a los adultos responsables de los alumnos información y orientación respecto de los servicios disponibles para modalidades y Centros Educativos Complementarios, se ocupan de la atención, orientación y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con el propósito de contribuir a la inclusión educativa y social a través del …
Los equipos de orientación escolar, con sus diferentes denominaciones, historias institucionales, modalidades de funcionamiento y formas de intervención, trabajan en todas las jurisdicciones del país junto a supervisores, directivos y docentes ante las más diversas situaciones que requieren orientación o apoyo, y en el marco de diferentes políticas y proyectos. Los integrantes de los equipos, con sus saberes provenientes de distintos campos disciplinares, tales como la pedagogía, la psicología, el trabajo social, etcétera, colaboran de manera interdisciplinaria en el sostenimiento de las trayectorias educativas de todos los niños, niñas y adolescentes que habitan nuestras escuelas.
La disposición que regula las intervenciones de los equipos de orientación en las instituciones educativas es la 76/08. En su artículo número 2- expresa” Es responsabilidad de los Equipos de Orientación Escolar de todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Provincial la atención, orientación y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos a efectos de contribuir, conjuntamente con los otros actores institucionales, a la inclusión educativa y social a través del aprendizaje.”
Los roles que se desempeñan en los equipos de orientación en las instituciones educativas son:
Orientador educacional ( OE), Maestro Recuperador ( MR u  Orientador de los Aprendizajes), Orientador  Social ( OS) , Fonouadióloga (FO o UF) , Médico/a (DO).
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“Transformar la escuela desde la gestión” será el eje del XIV Foro Latinoamericano de Educación

- Organizado por Fundación Santillana con el patrocinio de la OEI, este año el encuentro está orientado a directores, gestores, decisores y responsables del ámbito educativo que deseen impulsar procesos innovadores en sus instituciones.
 

- Contará con la presencia de invitados internacionales, quienes debatirán junto a destacados especialistas de educación a nivel nacional. La entrada es libre y gratuita.

El Foro Latinoamericano de Educación es un espacio creado por Fundación Santillana con el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), que apunta a reflexionar sobre la situación del sistema educativo, sus políticas y desafíos pedagógicos. La XIV edición se realizará los días lunes 1° y martes 2 de julio, de 13:00 a 18:30 horas. La entrada es libre y gratuita pero requiere inscripción previa. Bajo el lema “Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI”, este año el Foro está destinado específicamente a decisores, directivos, gestores, representantes legales y autoridades de instituciones educativas que busquen generar un cambio en la dinámica escolar desde los procesos de gestión. El Documento Básico que inspirará los debates ha sido elaborado por Lila Pinto, Doctora en Educación con especialidad en Nuevas Tecnologías por la Universidad de Columbia, Nueva York; y Directora Ejecutiva del Colegio Tarbut. Pinto explora el desafío actual de rediseñar las experiencias escolares para abordar el desarrollo de habilidades indispensables en el siglo XXI, como la comprensión, la comunicación, la colaboración, la creatividad y el pensamiento crítico; partiendo de la transformación de directivos y docentes para que también puedan poner en juego esas habilidades en su trabajo cotidiano.

“Tamaño desafío nos convoca y nos interpela a los educadores hoy: rediseñar las experiencias formativas de nuestros alumnos, problematizando nuestras propias culturas escolares. El rediseño de la escuela será posible operando desde la capacidad de cuestionar la cultura de trabajo pedagógico de nuestras instituciones, pensando con y desde las derivaciones de las habilidades del siglo XXI y sus implicancias en nuestros modos de significar lo escolar y de construir el encuentro educativo”, señala Pinto.

El primer día, lunes 1° de julio, el Foro propone un encuentro teórico y práctico en el Centro Universitario Siglo 21 (Av. del Libertador 107, Vicente López). Comienza con “Conversaciones académicas”, donde la Dra. Lila Pinto dialogará con los referentes internacionales David Martín Díaz, Co-líder Educación Ashoka Global, una organización que promueve emprendedores sociales y las Escuelas Changemaker; y Lic. Susanna Tesconi, Doctora en educación por la Universitat Autonoma de Barcelona, España, y parte de la Fablearn Fellowship de la Universidad de Standford de EE.UU.

Luego, el público asistente se dividirá en distintos grupos para escuchar a representantes de escuelas que son modelos de innovación educativa y debatir con ellos: Escuelas Faro, presentada por Inés Cruzalegui, Escuelas Generativas de San Luis, presentadas por Paulina Calderón; Eutopía, presentada por Luciana Alonso; Red de Escuelas de Aprendizaje, presentada por Agustina Harriague; y Fundación VOZ, presentada por Alberto Croce. Los grupos serán moderados por egresados de carreras de educación  de la UBA, Universidad de San Andrés, Universidad Abierta Interamericana y Universidad del Salvador.

El segundo día, martes 2 de julio, el Foro ofrece paneles de especialistas de amplia trayectoria en el sector educativo nacional e internacional. Se desarrollará en la  Cúpula del CCK (Sarmiento 151, Ciudad de Buenos Aires). La apertura estará a cargo de representantes del Ministerio de Educación, la OEI y la Fundación Santillana; quienes darán paso a la Dra. Lila Pinto para presentar su Documento Básico junto con la Dra. Mariana Maggio, Directora de la Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA.

El panel "Diseño y gestión de espacios de aprendizaje" será coordinado por Natalí Savransky, Coordinadora de Cooperación e Innovación de la OEI, y participarán Lic. Susanna Tesconi, de la Universitat Oberta de Catalunya, junto con Gabriela Azar, Directora del Departamento de Educación de la Universidad Católica Argentina.

En el panel "Gestión de las habilidades digitales" hablarán Lic. María Teresa Lugo de la Universidad Nacional de Quilmes; Ricardo Henriques, Superintendente Ejecutivo del Instituto Unibanco, organismo que trabaja para mejorar la educación pública en Brasil; y Judit Schneider, Responsable de formación docente del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET). Coordinará Nancy Montes, Socióloga especialista en Políticas Públicas de FLACSO.

La jornada cerrará con el panel "Gestión del cambio en las instituciones" que reunirá a David Martín Díaz, Codirector de Ashoka España; Rebeca Anijovich, Codirectora del Profesorado Universitario de la Universidad de San Andrés; y Agustina Blanco, Directora Provincial de Evaluación y Planeamiento de la Provincia de Buenos Aires. Será coordinado por Matías Jiménez Ortiz, Consejero de Educación de España en Argentina.

Las inscripciones ya están abiertas ingresando en este link. Más información y programa completo del Foro en http://www.fundacionsantillana.com/ y en redes sociales: @FundSantillana; @SantillanaArg;  facebook.com/ForoLatinoamericanoDeEducacion ; Hashtag: #XIVForo
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Nuevo Buscador de Carreras: ¿cómo ayudar a los alumnos a decidir qué estudiar?

Ya está online el primer buscador de cursos y carreras de la provincia de Buenos Aires, con toda la oferta universitaria, terciaria, de formación profesional y de finalización de primaria y secundaria de adultos. La plataforma es una propuesta del programa provincial Orientá tu futuro, que lleva adelante desde 2018 el Consejo Provincial de Educación y Trabajo (Copret) de la Dirección de Escuelas bonaerense.

El buscador está orientado especialmente a los jóvenes, pero puede ser utilizado por personas de cualquier edad que estén interesados en continuar sus estudios de grado. El objetivo es potenciar el desarrollo profesional y educativo de los jóvenes y que puedan obtener información de todas las carreras universitarias, terciarias y cursos de formación profesional gratuitos y con certificación oficial.

El buscador también guía la búsqueda del interesado por distrito y región. En ese sentido, en lo que va del año ya se registraron 111 personas en carreras terciarias técnicas. En ese nivel, la rama de Salud e Higiene es la más elegida. Sigue la Humanística, luego Economía y jurídica, Hotelería Turismo y Gastronomía, Ingeniería en Sistemas y Arte. E
n tanto, las carreras más elegidas en general por los usuarios del buscador son Técnico en Seguridad e Higiene, Enfermería y Trabajo Social.
En Formación Profesional se preinscribieron 1.519 personas a través del buscador y las áreas de interés más elegidas en Formación Profesional son: Arte diseño arquitectura y Construcción, Ciencias Económicas, Ciencias Jurídicas, Salud e Higiene, Hotelería y Turismo e Ingeniería en sistemas.

Orientá tu futuro es un programa del Copret que tiene el objetivo de brindar herramientas de orientación vocacional y ocupacional vinculadas al autoconocimiento, la reflexión sobre intereses y aptitudes, y toda la información sobre carreras y elementos claves para la búsqueda de trabajo.

Desde el año pasado, jóvenes y adultos participaron del presente Programa tanto de manera online a través de los test de orientación vocacional que se realizan en la web https://tufuturo.abc.gob.ar/prehome, como así también de manera presencial en las aulas móviles.
El programa, entre sus propuestas, incluye talleres de confección de CV, realización de test de orientación vocacional, así como el buscador de oferta de carreras universitarias, terciarias y cursos de Formación Profesional de la provincia de Buenos Aires.
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Provincia de Buenos Aires. Escuelas Primarias con Jornada Completa

Las Escuelas Primarias con Jornada Completa ofrecen una propuesta de jornada escolar de 8 horas dónde se cumplen los mismos propósitos que el nivel establece en las leyes nacionales, la Ley de Educación Provincial N° 13.688 y los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos Aires.

De este modo, desarrollan los mismos contenidos y orientaciones que en el resto de las escuelas primarias de la Provincia, expresados en sus Diseños y en los materiales curriculares.

Cada Escuela define su Campo de Profundización, en coherencia con los requerimientos y necesidades de su comunidad, en relación con su historia e identidad institucional, con los recursos humanos disponibles y con las articulaciones con otras instituciones del sistema, entre otras variables.

Las Instituciones con Jornada Completa con Profundización en Educación Física abordan los contenidos de la especificidad a través de cuatro ámbitos:

• Juegos
• Iniciación deportiva
• Prácticas gimnásticas y expresivas
• Experiencias en el medio natural

Así se habilita un espacio para profundizar y ampliar saberes vinculados a las diferentes actividades motrices propias de la cultura dando la posibilidad a cada niño de avanzar hacia la conquista de su disponibilidad corporal y motriz.

DISPOSICION CONJUNTA 6/14

PAUTAS Y CRITERIOS PARA LA COBERTURA DE LOS ESPACIOS DE PROFUNDIZACION DE LOS APRENDIZAJES EN LAS ESCUELAS DE EDUCACION PRIMARIA CON JORNADA COMPLETA

Disposición Conjunta 6-14.pdf

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PAUTAS GENERALES PARA LA IMPLEMENTACION DE LA JORNADA COMPLETA EN ESCUELAS DE EDUCACION PRIMARIA

Documento de Trabajo Nº 3
Direcciòn Provincial de Educaciòn Primaria

Documento de Trabajo Nº 3 Jornada Comple

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RESOLUCION 1096/14

Establece las Escuelas de Jornada Completa

JC Resolución n° 1096.pdf

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RESOLUCION 1153/14

Autoriza la ampliación de la jornada escolar a ocho (8) horas reloj diarias a partir del dictado de la presente Resolución, en las Escuelas de Educación Primarias cuyo detalle obra en el Anexo Único que consta de tres (3) folios.

JC Resoluci+¦n N-¦ 1153-14.pdf

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