DGCyE: LA RESOLUCIÓN Nº 378/17 Y SU ANEXO I S/SALIDAS EDUCATIVAS

GRACIAS Posted by bejomi1 en 16/08/2017 at 12:16 am

 FUENTE: https://la7demerlo.wordpress.com/2017/08/10/122-nueva-resolucion-sobre-salidas-educativas-y-de-representacion-institucional-resolucion-37817/

1. 2017_Res 378 Salidas educativas Anexo 1
2. 2017_Res 378 Salidas Educativas

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DGCyE: COMUNICACIÓN CONJUNTA N°4/ 2017 “Jornada de reflexión sobre convivencia y anticipación de situaciones de hostigamiento/acoso escolar en el ámbito educativo”.

Jornada del 14 de agosto 2017

CONVIVENCIA Y ANTICIPACIÓN DE SITUACIONES DE ACOSO ESCOLAR.

La Provincia de Buenos Aires, a través de la Dirección General de Cultura y Educación promueve la definición y concreción en el presente ciclo lectivo de una “Jornada de reflexión sobre convivencia y anticipación de situaciones de hostigamiento/acoso escolar  en el ámbito educativo”.
La misma, se llevará a cabo el 14 de agosto 2017, en todas las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo provincial.
En su desarrollo, se buscará promover prácticas institucionales que permitan visibilizar la problemática del hostigamiento entre pares y su impacto en la subjetividad y en la convivencia escolar.
Material:
Jornada provincial convivencia – Hostigamiento – 14 de agosto 2017.
La  construcción de la convivencia en las instituciones educativas.
Los vínculos relacionados en el escenario escolar.

 GRACIAS Posted by bejomi1 en 08/08/2017 at 11:05 pm

http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/Jornada-provincial-convivencia-Hostigamiento-14-de-agosto-2017..pdf
http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/2017.-Comunicaci%C3%B3n-Conjunta-2-17.-La-construcci%C3%B3n-de-la-convivencia-en-las-instituciones-educativas..pdf
http://secundariasi.com.ar/wp-content/uploads/2017/08/2015.-Documento-de-trabajo-1-15.-Los-v%C3%ADnculos-relacionales-en-el-escenario-escolar.-Hostigamiento-y-Discriminaci%C3%B3n..pdf
EL MATERIAL EN  http://secundariasi.com.ar/?p=2949

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Concurso de Innovación Educativa 2017 de la Provincia de Buenos AiresVigente

Se busca valorar las buenas prácticas de gestión implementadas por los equipos directivos participantes

Convoca: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires
Plazo: hasta el 22 de septiembre de 2017
Destinatarios: equipos directivos de escuelas de gestión estatal de nivel Inicial, Primario, Secundario y Técnica de la Provincia de Buenos Aires

PRESENTACIÓN
La Dirección General  de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires convoca a los equipos directivos de escuelas de gestión estatal de nivel inicial, primario, secundario y Técnica de la Provincia a participar del Concurso de Innovación Educativa 2017 focalizado en la gestión escolar.
¿Qué es la innovación educativa?
La innovación educativa puede definirse como la actitud y el proceso colectivo de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportes para la solución de situaciones problemáticas, que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional educativa (Imbernón, 1996).
Una buena práctica de innovación ha de ser:

• Creativa: desarrolla nuevas soluciones ante distintos problemas.
• Efectiva: alcanza un impacto positivo y tangible de la mejora.
• Sostenible: logra mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos.
• Replicable: orienta el desarrollo de otras iniciativas y actuaciones en contextos similares.

La innovación en la gestión
El presente concurso alienta la presentación de innovaciones focalizadas en la mejora de alguna de estas dimensiones de la gestión escolar:

• “Gestión del liderazgo”: innovaciones que presenten modelos alternativos para desarrollar las funciones de liderazgo en la escuela, desde un enfoque democrático, inclusivo y socialmente justo.
• “Gestión pedagógica”: innovaciones que presenten nuevos formatos para supervisar, evaluar y orientar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela. Innovaciones centradas en la optimización de los procesos administrativos y/o de comunicación por medio de herramientas tecnológicas u otros dispositivos para fortalecer la gestión pedagógica.
• “Gestión del conflicto”: innovaciones que procuren resolver problemáticas vinculadas al clima de trabajo en las aulas y a la convivencia escolar.

Una buena práctica de innovación en la gestión podría concebirse como toda aquella iniciativa, experiencia o política creativa, eficaz, sostenible y replicable impulsada por miembros de un equipo directivo, orientado a la mejora de los procesos escolares y/o de los resultados educativos de los alumnos.
Fundamentación y objetivos
Este Concurso pretende no solamente valorar las buenas prácticas de gestión implementadas por los equipos directivos participantes, sino también conformar un banco de experiencias de innovación que permita difundir y extender nuestro conocimiento sobre la gestión escolar exitosa en nuestro contexto.
Los objetivos del concurso son:

1. Poner en valor y otorgar reconocimiento a buenas prácticas de liderazgo escolar que sirvan de incentivo y motivación para otras instituciones.
2. Hacer de la gestión una práctica susceptible de análisis y valorar su aporte en términos de calidad y equidad educativa.
3. Inspirar nuevas prácticas, estimular la innovación y posibilitar su transferencia, adaptada a las realidades particulares de cada escuela.

Convocatoria y participantes
El Concurso está destinado a equipos directivos de escuelas de gestión estatal de nivel inicial, primario y secundario de la Provincia de Buenos Aires. Cada experiencia será presentada por un directivo responsable, la misma debe incluir como mínimo a 3 (tres) miembros de la institución.
Las experiencias presentadas deben estar en vigencia. Cada escuela podrá presentar hasta 1 (una) experiencia de innovación por nivel.
Los participantes deberán permitir que un grupo de expertos en la materia verifique la información proporcionada en el formulario y colaborar con ellos a fin de facilitar tal verificación, y dar a conocer en forma pública el proyecto premiado o presentado.
Fechas y plazos
El presente Concurso tendrá vigencia en la provincia de Buenos Aires, desde el 1 de agosto de 2017 hasta el 22 de septiembre de 2017 a las 18hs.
SELECCIÓN Y JURADO
Luego del cierre de la convocatoria, los Inspectores Regionales y la Dirección Provincial de Planeamiento realizarán una pre-selección de los proyectos postulados. Los postulantes podrán ser contactados por ellos para ampliar la información presentada y/o para coordinar una visita de campo para conocer los proyectos. Posteriormente, los proyectos preseleccionados serán sometidos a consideración de un jurado conformado por especialistas, quienes definirán los cuatro proyectos ganadores y las menciones especiales. En todos los casos, las decisiones del Jurado se tomarán por mayoría, serán inapelables y constarán en acta escrita.     
Jurado
El jurado estará compuesto por renombrados especialistas de distintas instituciones universitarias  del país y del extranjero.

• Denise Vaillant (Uruguay)
• Claudia Romero (Argentina)
• Mariano Palamidessi (Argentina/Uruguay)
• Antonio Bolivar (España)
• María del Pilar Lacerda (Brasil)

En caso de ausencia de uno de los jurados, el Organizador elegirá un reemplazante.
Criterios de evaluación
Los criterios a tener en cuenta para la selección de los proyectos serán:

• La elaboración de un buen diagnóstico que identifique con claridad y describa con evidencias la problemática a abordar.
• El diseño de objetivos pertinentes para resolver el problema.
• La creatividad en el diseño de estrategias de mejora.
• La colaboración, compromiso e implicación de los miembros del equipo directivo que llevan adelante el proyecto o experiencia de innovación.
• El trabajo con indicadores e instrumentos para la evaluación del proyecto.
• Evidencias de los logros y resultados alcanzados.
• La sustentabilidad del proyecto en base a las condiciones para su institucionalización y su permanencia en el tiempo

PREMIOS
 Se entregarán cuatro primeros premios a los cuatro mejores proyectos, seleccionados a exclusivo criterio y decisión del Jurado del Concurso.
Para las cuatro instituciones ganadoras se concederán:

• Certificaciones: Un diploma por nivel para la mejor experiencia y menciones a las restantes seleccionadas.
• Premios para las escuelas: Los primeros premios seleccionados por cada nivel recibirán $ 50.000 para su escuela y las menciones $ 18.000.
• Biblioteca de Gestión: equipada con libros especializados sobre gestión y mejora escolar para las escuelas premiadas y con mención.
• Exposición pública: Se realizará un seminario con un especialista en la materia y se expondrán las cuatro experiencias ganadoras en la “Jornada Provincial de Innovación Educativa” a realizarse en la ciudad de La Plata.
• Publicación: Las experiencias se publicarán digitalmente en el sitio web http://www.abc.gob.ar/ y de forma impresa en un libro. Las escuelas premiadas y con mención recibirán 15 (quince) ejemplares cada una.
• Se otorgará además hasta un máximo de tres (3) menciones especiales por nivel que recibirán un diploma de reconocimiento, difusión digital e impresa de las experiencias, material bibliográfico y una invitación para participar en el acto de premiación con los equipos directivos ganadores.

La comunicación de los ganadores del Concurso se realizará en el transcurso del mes de octubre de 2017 a través de una llamada telefónica y/o correo electrónico. Si a los 10 días hábiles de la comunicación a los equipos directivos ganadores, no se obtuviera una respuesta de parte de los mismos, se podrá considerar por rechazada su participación en el Concurso. Se determinará, en forma exclusiva, la forma, modo y condiciones en que se entregarán los premios a fin de garantizar que sean aplicados a la concreción y ejecución del proyecto ganador.
Una vez registrados como usuarios, deberán presentar los proyectos o experiencias de innovación consignando la siguiente información.

Nombre de la experiencia o proyecto de innovación
Dimensión de la gestión en la que se enmarca:	Gestión del liderazgo Gestión curricular Gestión técnico-pedagógica Gestión del conflicto
Información de contacto
Institución:
Jurisdicción:
Región:
CUE (Clave única del establecimiento):
Nivel:
Directivo responsable de la experiencia:
DNI del directivo responsable:
Miembros del equipo directivo participantes:
Teléfono de la escuela:
Correo electrónico del director:
Correo electrónico de la escuela:
Características de la escuela
Tipo de gestión:
Modalidad:
Ámbito (rural o urbano):
Cantidad de docentes:
Cantidad de alumnos:
Turnos en los que funciona la institución:
Características socio- económicas de la matrícula escolar:	-Toda la matrícula presenta vulnerabilidad socio-económica -La mayoría de la matrícula presenta vulnerabilidad socio-económica -Menos de la mitad de la matrícula presenta vulnerabilidad socio-económica -En general la matrícula no presenta condiciones de vulnerabilidad socio-económica
Inicio de la experiencia de innovación
Describa brevemente el contexto local e institucional en el que se desarrolló la experiencia:	200
Describa brevemente el problema o la situación a resolver (incluya datos cuantitativos o cualitativos, si los tiene):	100
Describa brevemente cómo surgió la idea de realizar esta experiencia:	100
Etapa de planificación
Por favor describa los objetivos de mejora que se plantearon al inicio de la experiencia	100
¿Cómo se desarrolló el proceso de planificación de la experiencia? ¿Quiénes participaron?	200
¿Qué bibliografía u enfoque teórico utilizaron inicialmente como referencia?	100
Etapa de implementación
Enumere y describa brevemente las principales estrategias y/o actividades realizadas para alcanzar los objetivos planteados	300
¿Con qué recursos contaron para llevar adelante el proyecto?	100
¿En qué medida se implicó a las familias, docentes y/o alumnos en la implementación del proyecto?	200

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Revista Educativa El Arcón de Clio convoca

 La revista Educativa El Arcón de Clio convoca a docentes en las siguientes categoría como columnistas:

• Matemáticas,
• Historia, 
• Física, 
• Biología, 
• Pedagogía, 
• Sindicalismo Docente, 
• Organizaciones, 
• Colegios,
•  Fundaciones, 

Es una revista Realizada por docentes de Argentina, España, México y Venezuela.
Contacto cliodaniela@gmail.com

Los esperamos





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Pago del retroactivo Docente Provincia de Buenos Aires 7/8/17

Para tener en cuenta

 El Impuesto a las Ganancias, es ANUAL. Si bien lo descuentan mensualmente, en la mayoría de los casos, esos pagos son anticipos que corresponden al período fiscal 2017. Lo que hacen es un cálculo estimativo, en función de lo que se percibe mensualmente, proyectado a todo el año.

 Sin embargo, puede presentarse el F572 (para deducir lo que corresponde al 2017) en cualquier momento del año, aunque a mi entender y opinando, no le dan ni media bola.
Además la clave fiscal (necesaria para TODO lo que sea de AFIP, no hay por papel NADA) se puede tramitar de varias formas.

Agosto trae un retroactivo que varía entre un 70 a 80% de un sueldo actual. Es decir, que cobraríamos más que este mes que tuvimos el aguinaldo.
Ojo con la AFIP!!! Les recuerdo que el mínimo no imponible es de $25.117,38.
Por lo tanto vean al pie de su couli, donde dice que en caso de cobrar algún dinero retroactivo hay q enviar un mail informando dicha situación, para no sufrir el descuento.

Una solución sería esta para los docentes que alguna vez les pasa esto. 
Hay que mandar un mail.. . Con este formato:
Por el presente les informo que me encuentro en condiciones de cobrar retroactivos desde marzo próximo pasado en los cargos o módulos que poseo en las escuelas de la DGCyE. Atento a lo mencionado, voy a percibir haberes retroactivos que podrían ocasionar distorsiones con respecto al Impuesto a las Ganancias.. Por ello, solicito a ustedes, no aplicar el descuento en dicho concepto, ya que ese haber se encuentra comprendido dentro del Art. 18 de la Ley de Impuesto a las Ganancias en la Subdirección de Impuestos.
A cuyo fin manifiesto que mi nombre es .... DNI ..... y mi CUIL es.....
Sin más, saludo atte
impuestoscuartacategoria@abc.gob.ar



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Lanzamos la convocatoria para Expedición Ciencia 2018

Desde Asociación Civil Expedición Ciencia organizamos un nuevo campamento para jóvenes de todo el país. Una innovadora experiencia educativa que combina aventura, descubrimiento, amistad  y naturaleza.

Convocamos a los adolescentes a explorar el mundo de la mano de científicos profesionales, profesores de educación física especializados en salidas a la montaña y recreólogos. Fomentamos la curiosidad y buscamos que los chicos descubran fenómenos de la naturaleza a través de preguntas, hipótesis, razonamientos y experiencias.

El pasado año hemos sido destacados por la revista Science, una de las más prestigiosas del mundo en materia científica por el trabajo realizado en los campamentos, y en 2014 fuimos mencionados por el Banco Interamericano del Desarrollo como una de las mejores propuestas educativas innovadoras en Ciencias de Latinoamérica.

Los invitamos a escribir a info@expedicionciencia.org.ar y coordinar una entrevista con alguno de nuestros referentes del campo de la ciencia y la educación para conocer más.

• ¿Cómo hace Expedición Ciencia para fomentar el pensamiento científico en los adolescentes?
• ¿Qué actividades innovadoras proponemos para la educación de las ciencias?
• ¿Cómo entender la educación como una aventura?

Desde ya les agradecemos por el apoyo que puedan brindarnos en la difusión de la convocatoria.
Cordiales saludos,

Rodrigo Laje
-Presidente Asociación Civil Expedición Ciencia-

¡Descargá el material de prensa aquí!

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Firma de acuerdo para mejorar el monitoreo de la educación bonaerense

Firma de acuerdo para mejorar el monitoreo de la educación bonaerense
Permitirá promover la apertura y transparencia de la información del sistema educativo.
La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires y la fundación Observatorio Argentinos por la Educación firmaron un acta acuerdo para darle visibilidad a una selección de datos e indicadores de información pública. Esto permitirá promover la apertura y transparencia de la información del sistema educativo y el monitoreo continuo del mismo.

La Fundación creará una plataforma de acceso gratuito que permitirá a los padres, alumnos, miembros de la comunidad educativa y la sociedad en general, conocer el estado de situación y la evolución del sistema educativo argentino.
Durante el encuentro el ministro de Educación Gabriel Sánchez Zinny remarcó “la necesidad de trabajar con la comunidad educativa, entendiendo a la educación como un proceso social que requiere la participación y el compromiso de todos los actores de la sociedad civil”.
Por su parte Ricardo Torres, cofundador de Argentinos por la Educación indicó que ¨Como país hacemos un esfuerzo grande invirtiendo el 5,5% de nuestro PBI en educación. Sin embargo, la mayoría de los jóvenes de bajo nivel socioeconómico no termina la secundaria, y de aquellos que aún cursan el último año de la secundaria estatal, muy pocos alcanzan un nivel satisfactorio en matemáticas”
Cabe señalar que el Observatorio es una fundación sin fines de lucro comprometida a no recibir aportes gubernamentales. Es una iniciativa plural y apartidaria, impulsada por un movimiento de referentes educativos, empresarios, emprendedores, ciudadanos y organizaciones no gubernamentales.
Con el fin de garantizar la rigurosidad en el manejo de datos, el Observatorio cuenta con una mesa independiente de expertos quienes colaboran en la definición de la metodología de trabajo y auditan el trabajo del equipo de investigación del observatorio.

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AUDIENCIA EN EL MINISTERIO DE TRABAJO DE LA Pcia. de Bs. As. del SADOP Y LAS CÁMARAS EMPLEADORAS MÁS REPRESENTATIVAS DEL SECTOR – CEC, ADEEPRA, ACIDEPBA

Sadop: piden equiparación salarial de los docentes privados con los estatales

La Seccional Pcia. de Bs. As. del SADOP informa que en el día de la fecha se realizó una audiencia en el Ministerio de Trabajo Provincial entre el SADOP y las Cámaras Empleadoras más representativas del sector – CEC, ADEEPRA, ACIDEPBA.


La Seccional Provincia de Buenos Aires del sindicato de docentes privados (Sadop) mantuvo hoy una audiencia en el Ministerio de Trabajo bonaerense con empresas del sector y las cámaras de empleadores más representativas (CEC, ADEEPRA y ACIDEPBA) para exigir la equiparación salarial de los trabajadores de la educación privada con los de la estatal.
Desde Sadop informaron que el objetivo de la reunión fue notificar fehacientemente, mediante copia certificada, a la patronal de la firma del Acta Paritaria Salarial General Docente para el inmediato cumplimiento del “principio de equiparación” establecido en la legislación vigente para los docentes de gestión privada.
En el encuentro, el sindicato planteó también el reclamo para que se concrete la devolución del descuento por los días de paro realizado a los trabajadores que ejercieron legítimamente su derecho constitucional.

El objetivo de la audiencia, por parte del SADOP, fue NOTIFICAR FEHACIENTEMENTE mediante COPIA CERTIFICADA, al sector empleador de la firma del ACTA PARITARIA SALARIAL GENERAL DOCENTE para el inmediato cumplimiento del principio de equiparación establecido en la legislación vigente, para los docentes de gestión privada, como así también la devolución del descuento por los días de Paro realizados a los trabajadores que ejercieron legítimamente su derecho constitucional.

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Docentes jubilados de ProvinciaBA cobrarán el aumento con los haberes de julio

El Instituto de Previsión Social (IPS) bonaerense informó que “con los haberes de julio se aplicará el aumento otorgado el 4 de julio de 2017 a los pasivos del sector docente, que incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017”.
Es que el 4 de julio fue el día en que el Gobierno de la provincia de Buenos Aires y los seis gremios de maestros -Suteba, Feb, Sadop, Uda, Amet y Udocba- llegaron a un acuerdo sobre el incremento de sueldos para este año que ronda el 24%.
Ahora, el IPS aclaró en un comunicado que los pensionados y jubilados percibirán la suba cuando vayan a cobrar sus haberes de julio y destacó que el aumento incluye las diferencias salariales desde diciembre 2016 hasta abril 2017.


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Miguel Díaz: el acuerdo dejó un sabor amargo

 Revista Educativa El Arcón de Clio
Fueron cinco largos meses. Varios encuentros y pocas propuestas. Cada vez que éramos convocados se encendía una luz de esperanza que pronto languidecía ante la ausencia de una oferta racional, digna de ser llevada a las asambleas docentes para ser analizada.
El acuerdo al que finalmente se arribó entre los gremios docentes de la provincia de Buenos Aires y el gobierno de María Eugenia Vidal dejó en evidencia una serie de cuestiones. A saber:
1) Tal como lo veníamos asegurando, había y sigue habiendo fondos suficientes para hacer frente a un aumento superior al propuesto inicialmente por el gobierno provincial. La gobernadora obtuvo un 54% de incremento en el presupuesto votado por la Legislatura provincial, fue beneficiada con fondos del gobierno nacional, coloca bonos de deuda en el exterior. ¿Por qué sólo ofrecía a los docentes de su provincia un escaso 18% de incremento en cuotas?
2) La férrea posición de los seis gremios docentes trabajando en unidad y la inclaudicable lucha de los trabajadores consiguió que se visibilizaran las demandas y se mejore finalmente la oferta del 27,4% que logró destrabar el conflicto.
3) La clase política no aprende de sus propios errores, no atiende el reclamo de inversión en educación y persiste en metodologías de amenazas y supresión de derechos adquiridos. Sólo la unidad de los trabajadores logró torcer la falta de voluntad de negociar por parte del Ejecutivo.
El gobierno provincial fue el único responsable de este profundo desentendimiento. Era absolutamente innecesario un proceso de negociación salarial tan extenso, que dejó gran desazón entre los docentes y una sensación de “no ser comprendidos ni valorizados” por este gobierno. En el camino quedaron los “voluntarios docentes”, el “bono por no hacer huelga”, los descuentos ilegales y las amenazas e intimidaciones que no hicieron otra cosa que profundizar el conflicto.
Fue un acuerdo que dejó un sabor amargo y que los docentes tomamos con resignación, luego de haberlo analizado en asambleas en todos los distritos.
MIGUEL DIAZ
SECRETARIO GENERAL DE UDOCBA
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Sergio Siciliano, la educación es un bien social. Secretario de Educación de la Provincia de Buenos Aires

 Revista Educativa El Arcón de Clio
1- El derecho de enseñar y aprender no se conciben separados y todos los derechos tienen que tener una cosmovisión integradora. Entonces le pregunto Señor Subsecretario: ¿Cuáles serán los alcances del Plan Decenal de Educación “Plan Maestro” para la provincia de Buenos Aires que promete convertir a la Argentina en un país de excelencia educativa?
Nosotros compartimos las metas planteadas en el Plan Maestro, todos coincidimos con los objetivos allí planteados. Garantizar la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3, lograr un nuevo modelo de escuela secundaria que garantice la calidad educativa y la innovación del aprendizaje, que entre otras cosas permita que el 90% de los jóvenes egresen del nivel secundario son temas que para mí ya no son discutibles, debemos ir por ese camino.
Ahora, también es importante destacar que las instituciones educativas en la Argentina dependen de las jurisdicciones, el Plan Maestro establecerá las líneas de acción marco pero son las Provincias son las que deben diseñar y establecer cuáles son los ejes que priorizará y cómo los hará.
2.-Como docente en ejercicio lo consulto: ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?.
La carrera docente, no solo en la PBA sino en la Argentina indica que desde sus comienzos estuvo signada por el mérito, de ahí la necesidad de “calificar” a los docentes tanto en los cargos de base como en los de ascenso.
Siempre se puede mejorar los procesos de calificación de los docentes para puedan dar cuenta , con absoluta transparencia, del real desempeño. Creo que es un tema que se merece un diálogo franco entre varios sectores que tienen miradas no siempre tan coincidentes. Es un debate que vale la pena dar.
3.-¿Cuáles son las cuestiones básicas que afectan a los sectores vulnerables de nuestra provincia de Buenos Aires en el tema de la inserción escolar?.
La escuela es una gran caja de resonancia de lo que sucede en la sociedad, la escuela se resiente y cruje cuando se ve impedida de llevar a cabo su misión. Producto de ello es que a la escuela se le exigen cada vez más cosas, está sobre demandada. Sin lugar a dudas, la pobreza y la marginalidad minan cualquier posibilidad de promesa de la escuela.
Es verdad que la educación es una vía privilegiada al desarrollo de los pueblos pero también es verdad que no es la única variable capaz de modificar condiciones de vulnerabilidad. Hace 50 años a la escuela se le pedía que los niños supieran leer, escribir y hacer algunas operaciones matemáticas hoy, se le piden muchas más cosas, entonces la demanda es cada vez más creciente y las capacidades para dar respuesta se hacen cada vez más complejas.
Cada momento tiene sus características propias y somos nosotros los que debemos hacer una lectura lo más contextualizada posible acerca de lo que pasa ahí, afuera, para poder leerlo y así encontrar las mejores alternativas ante emergentes que nunca dejan de sorprendernos. Nuestro trabajo diario debe ser el convertir el aula en un lugar habitable potente de significados reconociendo al otro como sujeto capaz de ocupar esa posibilidad.
4.-Según su visión: ¿Igualad de oportunidades educativas o equidad educativa para nuestro país y provincia?
Estoy convencido que estamos en las postrimerías de una escuela que durante mucho tiempo fue sinónimo de igualdad de oportunidades, en virtud de que fue como un ámbito donde se borraban las diferencias y lo universal se elevaba por encima de la diversidad. Se le exigió siempre a la escuela universalizar para superar lo particular. Como Nación necesitábamos formar argentinos a partir de muchas individualidades que no representaban un colectivo. Teníamos que formar ese colectivo pero…Qué pasa hoy?
Hoy se le demanda a la escuela un trabajo más individualizado. Los padres le exigen a la escuela otra cosa, le pide que tenga en cuenta, cada vez más, las diferencias, que respete mucho más las individualidades, que la diversidad enriquece la propuesta pedagógica, y coincido con esa mirada.
El sistema educativo tiene un enorme desafío, asegurar el ingreso irrestricto a cualquier nivel o modalidad y además, garantizar los aprendizajes. No sé si el término equidad es el que mejor permite definir la posibilidad del desarrollo de acciones para lograr igualar a los sujetos en sus puntos de partida. No quiero pararme sobre la carencia. Prefiero pararme en la democratización de la educación, La democratización pone el acento en un derecho que es del sujeto, no sólo para acceder a ella, sino de permanecer y aprender lo que está previsto que todos los niños y jóvenes aprendan.
La educación es un bien social y así debemos concebirla , como un derecho a los que todos deben poder tener acceso con garantía de aprendizajes, más allá de su origen o condición económica.
El desafío? Gestar una nueva escuela, que contemple las diferencias pero que también permita construcciones y utopías colectivas.
5.-¿Cómo hacemos para elaborar una política de estado educativa si siempre en nuestro país , el sentido común sobre las escuelas, está dominado por la idea de una educación “en crisis”, sin mayores precisiones?
Necesitamos un gran consenso nacional, no solamente de los dirigentes políticos, sino de todos los ciudadanos. En los últimos tiempos podemos notar que existe tierra fértil para dar este debate. Tenemos que re fundar el contrato social de la escuela con la sociedad, salir de la melancolía de lo que fue e intentar gestar una escuela diferente, capaz de tomar aquello que la convirtió en un pilar de la sociedad de hace 100 años pero con un nuevo sentido, operando en su profundidad e imprimiéndole una identidad que pueda resolver los desafíos del s.XXI
6.-Hoy ante los nuevos escenarios educativos hay que dar respuestas, entonces le pregunto ¿son posibles las escuelas de reingreso como existen en C.A.B.A para combatir la deserción escolar en nuestra provincia?
Estamos trabajando ya hace tiempo con una propuesta de modificación del formato de la escuela secundaria. Ahí es donde tenemos los mayores problemas y desafíos.
En breve estamos sacando una consulta a Inspectores, directivos, docentes y alumnos para conocer su opinión acerca del tema.
Queremos que la elaboración de esa propuesta definitiva sea el producto de una verdadera construcción colectiva. Modelos como la escuela de reingreso es una de las posibilidades pensadas.
Perfil de Sergio Siciliano
Subsecretario de Educación Provincia de Buenos Aires.


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Docentes. Cuadernillos de Relevamiento Anual 2017

Compartimos Cudernillos de Relevamiento Anual 2017 en formato digital:

Cuadernillo Común y artística con EGB3

Cuadernillo Común y artística sin EGB3

Cuadernillo Común y artística. Provincia de Buenos Aires

Cuadernillo Superior no universitario

Cuadernillo Superior no universitario. Provincia de Buenos Aires

Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos

Cuadernillo Educación permanente de jóvenes y adultos. Provincia de Buenos Aires

Cuadernillo Educación Especial

Cuadernillo Formación profesional y Capacitación laboral

Cuadernillo de educación artística.

Domiciliaria y Hospitalaria

Cuadernillo servicios alternativos / complementarios

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Docentes de Escuelas Privadas. Remuneración y otras consideraciones

• La designación de los docentes debe cumplir con los mismos requisitos: poseer título (docente, habilitante o supletorio), apto psicofísico.

• El régimen de licencias es el mismo, en todos sus puntos para el personal de planta docente.

• La situación de revista puede ser titular o suplente. No existe el trabajo a prueba ni la situación de interino, (salvo casos muy específicos de los cargos directivos, hasta la aprobación de su designación por DGEGP). Si el cargo está vacante, la persona que se designa es titular. El suplente se designa ante la ausencia del titular. El suplente cesa automáticamente ante la presentación del titular, su renuncia, su jubilación o su fallecimiento.

• La medicina laboral, depende de cada establecimiento. Para quienes trabajan en varios, esto puede generar contradicciones o superposiciones, agravadas si el docente trabaja, también, en gestión estatal. En tal caso se recomienda privilegiar esta última, por depender de un organismo público reconocido como tal por la autoridad de la Ciudad de Buenos Aires.

• El régimen salarial y laboral cambia si el docente es personal de planta docente (reconocida oficialmente por la DGEGP) o es personal extraprogramático. (También denominado “personal Ley 13.047”). Esta última situación de revista no genera antigüedad docente, tiene una pauta salarial distinta emanada del Consejo gremial de Gestión Privada, no corresponde cobro de FONID (Fondo de incentivo docente) ni se jubila con la ley 24016 (82%) y el marco legal es la ley de contrato de trabajo.

• Las denominaciones de “docente extra-curricular” o “personal fuera de planta” se refieren a aquellas personas que realizan tareas docentes de carácter opcional, no obligatorias para los alumnos regulares.

• En caso de cierre de cursos o divisiones puede corresponder la “disponibilidad”. Esta es sin goce de sueldo, y puede prolongarse hasta un año. Finalizando éste, corresponde percibir la indemnización. Es un derecho del trabajador considerarse despedido, transcurridos los 3 (tres) meses desde el inicio de tal situación. Rige un sistema de prelación por antigüedad para su aplicación. Para poder aplicar la disponibilidad deben cumplirse algunas condiciones, relacionadas con tiempos para declararla y forma de comunicación.

• El pago se debe realizar desde el último día hábil del mes hasta los 4 días hábiles posteriores como fecha tope, en moneda constante y con el sello de la institución y firma del representante legal, apoderado o propietario, No del director/a. (Ley de Contrato de Trabajo, Nº 20744) con entrega de recibo.

• Está vigente la plena equiparación salarial con los docentes de gestión estatal. Por la misma, ningún docente programático de gestión privada podrá cobrar menos que su equivalente en el Estado. Sin embargo los montos finales pueden ser diferentes a igualdad de cargo y antigüedad por descuentos específicos de gestión privada como por ejemplo la Caja Complementaria (4,5%).

• Los despidos pueden ser con causa o sin causa. En el primer caso, sólo se lo puede aplicar previa instrucción sumarial. En el segundo caso, corresponde la indemnización legal. No existe despido sin medio fehaciente (telegrama o carta documento) que lo acredite.

La renuncia a cambio de una “indemnización” acordada, inhibe de cualquier reclamo posterior que pueda corresponder.

Indemnización

• 1 (uno) sueldo de preaviso (hasta cinco años de antigüedad en el Instituto)

• 2 (dos) sueldos si la antigüedad es mayor a cinco años.

• 1 (uno) sueldo por año trabajado.

• Mes de integración si corresponde

• Proporcional de vacaciones.

• Proporcional de aguinaldo sobre meses trabajados, vacaciones y mes de integración. Siempre se toman los valores “en bruto”, sin descuentos.

Todo acuerdo sobre este tema debe ser “homologado” en el Ministerio de Trabajo.

• Es importante presentar, todos los años, la declaración jurada con otras cargas laborales y sus horarios. Esto resguardará situaciones donde se puedan presentar incompatibilidades horarias.

• Las cargas horarias de los distintos cargos docentes son los mismos que en gestión estatal. Sobre esto se podrá consultar el Reglamento Escolar y la Resolución Nº 2641 (B.M. 2739) Anexo I. En dicho Reglamento también se enumeran las tareas y obligaciones.

• La equiparación nombrada incluye el cobro del Incentivo Docente en los mismos términos. A partir de los haberes de febrero de 2005 inclusive y con carácter mensual, todos los docentes que cumplen tareas en un colegio adscripto/autorizado/incorporado, en asignaturas o tareas del Proyecto Curricular Institucional, deben cobrar el 100% del Incentivo Docente (tenga o no aporte estatal la Escuela o Instituto). Quedan exceptuados los docentes extracurriculares o personal fuera de planta. (Resolución Nº2/2004 del Consejo Gremial de Educación Privada).

•

Cualquier duda, consultá en el Sindicato.

Licencias docentes de instituto no incorporados (Jardines de Infantes, Academias) y de docentes extraprogramáticos de institutos incorporados


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Calculadora De Salarios 2017

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Niños con Altas Capacidades: derechos y deberes

Dra. Maria Belen Jose -Abogada
Integrante de Padres Embajadores ACI Argentina
A poco que se indague sobre el Derecho a la Educación de los niños ACI, notaremos que este compromiso aparece incumplido por el Estado argentino: Argentina es un país que goza de educación obligatoria, laica y gratuita desde el año 1.884 (Ley 1420), que ratificó el PIDECS en el año 1.986 y le otorgó rango constitucional en el año 1.994. Y desde aquella época hasta aquí, escasos avances se han registrado en materia educativa. Lejos está el derecho a la educación de erigirse como una herramienta que permita el pleno desarrollo del niño. En efecto, y más allá de todos los avances en materia legislativa de carácter instrumental, se advierte que los mismos se desvanecen a poco que se ingrese al aula. La Ley de Educación Nacional N°26.206 predica como prioridades la calidad educativa, la equidad e inclusión. Pese a ello, la educación actual parte de la base de que todos son iguales, no diferentes. Los educandos deben adaptarse a un sistema educativo estandarizado, y en esa faena muchos (los diferentes, los niños ACI) quedan en el camino con sus derechos truncados.
El incumplimiento del compromiso asumido se torna más grave si consideramos que el reconocimiento pleno del Derecho a la Educación de los niños ACI no demanda grandes erogaciones presupuestarias (se puede resolver adecuadamente con capacitación docente, la detección temprana y la adopción de medidas educativas asertivas).
Este incumplimiento ha sido denunciado en el año 2.012 por el Comité internacional sobre los derechos de las Personas con Discapacidad en los siguientes términos:

37. El Comité toma nota de que el marco legislativo que regula la educación en el Estado parte contiene de manera expresa el principio de la educación inclusiva (artículo 11 de la Ley Nº 26206). Sin embargo, observa con preocupación que la implementación de este principio se ve limitada, en la práctica, por la falta de adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los educandos con discapacidad, así como por la prevalencia de barreras de todo tipo que impiden que las personas con discapacidad accedan al sistema educativo en condiciones de igualdad y no discriminación con el resto de estudiantes. ^[1]

La Observación transcripta nos da el marco de interpretación del Principio de Educación Inclusiva de la Ley N°26.206 según el cual se puede exigir la adecuación de los programas y planes de estudio a las características de los niños con altas capacidades intelectuales, encontrándose los operadores de la educación en el correlativo deber de realizarlo.

Como cierre de esta introducción en materia del Derecho a la Educación de los niños ACI, es importante destacar que la Corte Interamericana de Derechos Humanos ha señalado que los Estados deben garantizar el cumplimiento de las disposiciones convencionales. En idéntico lineamiento, la Corte Suprema de Justicia de la Nación ratificó en numerosos fallos la obligación por parte del Estado argentino de seguir las pautas indicadas por la Corte Interamericana de Derechos Humanos y el acatamiento de los Tratados y Convenciones Internacionales, sus Opiniones Consultivas y Observaciones Generales.
Internamente, a nivel nacional, esta responsabilidad internacional del Estado se desglosa en responsabilidad exclusiva del Estado, salvo que los funcionarios o agentes públicos (docentes y demás operadores educativos) cumplan de una manera irregular sus funciones, incurriendo en negligencia, imprudencia, impericia o inobservancia de los deberes a su cargo. En este último caso, la responsabilidad recae sobre el funcionario público (Conf. Ley de Responsabilidad Estatal N°26.944).
Por tal motivo, estos nuevos paradigmas en materia del derecho humano a la educación determinan que los niños ACI se encuentren dentro de la franja de personas en situación de vulnerabilidad en materia educativa por ver negados sus derechos, comprometiendo así la responsabilidad funcional. De esta manera, se impone como necesario en la labor docente la capacitación en altas capacidades o la solicitud de la misma de manera expresa, la conformación de protocolos de actuación interdisciplinaria para la detección y abordaje de las ACI, el requerimiento expreso y fehaciente a las autoridades superiores de personal de apoyo, entre otras cuestiones. Sólo así, ante la actuación asertiva y consciente, quedará resguardada la responsabilidad del docente ante la vulneración de los derechos. Ello, además, redundará en beneficio del niño y de la buena convivencia y el orden que debe primar en el proceso del aula.
En un próximo artículo nos centraremos en el detalle del marco legal argentino con respecto a las altas capacidades intelectuales, superdotación y talentos.

^[1] Tomamos el aspecto de la discapacidad por estar unidos en las necesidades específicas de los niños; a pesar de que las altas capacidades no son en ninguna de sus formas una discapacidad.
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Nora Pinedo. Directora de Gestión de Educacion Privada Buenos Aires

 Revista Educativa El Arcón de Clio

1.¿Es realmente el sistema educativo de Finlandia un sistema para la idiosincrasia de nuestro país?, ¿por qué siempre miramos para afuera y no valoramos a nuestros pedagogos?
El sistema educativo en cualquier país tiene relación directa con el propio universo cultural, con el sistema de valores, de pensamiento, con la nacionalidad, con la idiosincrasia. Creo que no es posible trasplantar en forma directa o exacta el sistema de un país a otro, y no sólo pensando en Finlandia. Es posible estudiar y analizar diferentes aspectos o algunos indicadores, pero ese análisis no debiera quedar escindido de nuestro propio modelo educativo, siempre en relación a nuestra idiosincrasia.
Por otra parte, el hecho de no atender debidamente al capital propio, no reparar en el aporte de pedagogos y especialistas en educación a la hora de diseñar políticas educativas, considero que podría determinar condiciones de sustentabilidad efímera para esas políticas, o su fracaso.
2.En el marco de este siglo XXI, ¿hacia dónde deberían orientarse las nuevas políticas educativas de Argentina en la enseñanza en las escuelas privadas?
Dado que el sistema educativo es único, y abarca dos tipos de gestión en los establecimientos –la estatal y la privada-, ya que así lo establece la ley, las políticas inherentes a la educación en todo concepto incluyen a ambas gestiones. Esto significa que la política educativa es única y no fragmentada, diversificada en general por la variedad de los proyectos institucionales.
Aclarado esto, a grandes rasgos creo que la política educativa debe apuntar a lograr la mayor inclusión de niños y jóvenes con calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, una fuerte apuesta a la ciencia y la tecnología del siglo XXI, fortalecer la articulación entre la educación y trabajo la producción y desarrollar una conciencia de ciudadanía.
3.¿Debido a qué circunstancias comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto en educación y no de inversión en educación?
Creo que no debe primar el criterio economicista a la hora de hablar de educación; al momento de definir políticas educativas la economía no debiera ser un condicionante sino la herramienta para sostener la inversión que permita el desarrollo de esas políticas. Pensar en inversión y no en gasto en relación a la educación es una cuestión conceptual de la política; de hecho, la propia afirmación es una definición política en sí. Reitero que la educación debe verse en términos de inversión; aunque la definición de las políticas educativas tiene que considerar costos y factibilidades para dar sustento responsable a esa inversión que, al estar relacionada al área de la educación, siempre implica un largo plazo.
4.Según su opinión, ¿en la escuela actualmente está roto el contrato emocional ante el malestar que se genera entre padres, autoridades y docentes?
Me parece que una generalización puede involucrar prejuicios, preconceptos o hasta injusticias. Hay situaciones de conflicto vinculares que cobran dimensión, pero puedo afirmar que no son situaciones que se registran habitualmente en el sistema. Como docente y especialista en gestión institucional sostengo que la cuestión vincular, traducida en el abrazo de toda la comunidad educativa al ideario y al proyecto institucional, fortalece los vínculos y genera reciprocidad al asumir compromisos y responsabilidades, a la vez que crea expectativas compartidas.
5. Por último, le pido una frase o comentario sobre la educación que le haya impactado últimamente. O si tiene algún proyecto educativo que nos quiera aportar para beneficio de todos.
Me interesa destacar la labor del docente. Un trabajo silencioso, vocacional, metódico en la búsqueda de información para compartir el conocimiento, con permanentes deseos de aprender y formarse y transmitir el anhelo de modificar la realidad desde todos los lugares posibles. Creo que es una profesión absolutamente noble porque, básicamente, ayuda a entender la vida. Y tiene una relación directa con la idea de futuro. Un docente es un predicador del porvenir.
Gracias Nora
Perfil de Nora Pinedo
Directora de Gestión de Educacion Privada en Direccción General de Cultura y Educación
DireccciÓn General de Cultura y Educación
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La nueva secundaria

Nueva secundaria: habrá menos materias tradicionales y más contenidos aplicados

 Los equipos docentes de cada colegio deberán presentar un proyecto educativo que le dé sentido a la escuela y motive a sus estudiantes.

Cada escuela deberá planificar el año especificando cuáles son los indicadores de mejora que se plantea, de acuerdo al informe que entrega la prueba Aprender.

 Posted by bejomi1 en 20/06/2017GRACIAS



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Esteban Bullrich, “fortalecer el vínculo Escuela-Familia” . Revista Educativa El Arcón de Clio

 1. El derecho de enseñar y aprender no se conciben separados y todos los derechos tienen que tener una cosmovisión integradora. Entonces le pregunto Señor Ministro: ¿Cuáles serán los alcances del Plan Decenal de Educación “Plan Maestro” que promete convertir a la Argentina en un país de excelencia educativa?
La educación es la política pública de mayor potencia para transformar la vida de las personas. La educación pública es la matriz de progreso social y de equidad en el acceso al saber que genera igualdad de oportunidades, desarrollo social, productivo y cultural de nuestra Nación.
Sin embargo, existen indicadores que nos demuestran que es urgente una acción concreta para garantizar una mejora sistemática y sostenible en la educación argentina: los últimos resultados en las evaluaciones APRENDER nos alertan sobre el bajo nivel de preparación y aprendizaje de los jóvenes que están egresando de la escuela; solo 5 de cada 10 estudiantes logra egresar de la escuela pública secundaria. La desigualdad en nivel de aprendizaje en todo nuestro país, sumado a la transformación en el mundo del trabajo, en la economía, en la digitalización y en energías renovables, generan un desafío exponencial al sistema de formación de los recursos humanos de nuestra nación y eso se traduce a una imperiosa necesidad de planificar a largo plazo las demandas que tendrá nuestro sistema educativo.
¿Cómo vamos a formar a los estudiantes con las capacidades necesarias para el mundo, la vida social y el trabajo que los espera en 2026? ¿Cómo vamos a lograr que la escuela pública sea motor de erradicación de la desigualdad que crece año tras año en nuestro sistema educativo en todo el territorio nacional? ¿Cómo vamos a atender y acompañar a mejorar a las escuelas y alumnos más vulnerables en su aprendizaje? ¿Cómo logramos un sistema educativo dinámico, abierto a la innovación imperiosamente necesaria para transformar un modelo de aprendizaje del siglo XIX? ¿Cómo trabajamos para lograr sacar el mejor provecho a los fondos públicos destinados a la educación, para que en cada localidad del país, toda escuela pública sea una escuela de calidad en el aprendizaje y la enseñanza? ¿Con qué maestros enfrentamos los desafíos del futuro del aprendizaje, cómo invertimos y aprovechamos el impacto de las nuevas tecnologías, cómo logramos nuevas formas de enseñar? ¿Cómo llevamos a todo el sistema educativo a ser un sistema centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lograr que todos cumplan su derecho constitucional a aprender, terminando la escolaridad obligatoria desde los 3 a los 18 años?
Los niños y niñas que asisten hoy a sala de 3, egresarán en 2031. Para los 12.5 millones de estudiantes que hoy asisten a clases en todo el país, para los futuros egresados y sus familias y para el 1.2 millones de docentes argentinos, trabajamos este Plan MAESTR@.
Un plan que nació en el 2010, que retomamos y en trabajo con diversos actores del sistema educativo y de la sociedad en general, proponemos políticas, metas e indicadores concretos para dar respuesta a las preguntas mencionadas. Plan MAESTR@ es una propuesta que busca ser Ley para que Argentina trace el rumbo de la Política Educativa a recorrer por esta gestión y las que vendrán. Plan MAESTR@ nos une en el proyecto concreto de caminar hacia el futuro preparados. Para que los niños y niñas de sala de 3, hoy, sean ciudadanos plenos, alegres y capaces de cumplir sus sueños y los de toda la República Argentina.
2. Como docente en ejercicio lo consulto: ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?
En Argentina los docentes acceden a los puestos de trabajo en el sistema público a través de un concurso de antecedentes, donde la antigüedad, el título de base y la formación continua son las principales dimensiones consideradas. Los antecedentes de los docentes se traducen en un puntaje que es utilizado por las Juntas de Clasificación para armar listados de mérito para la designación de aquellos con mayores antecedentes. Dicho sistema es fundamental porque busca que sean los docentes con mejores antecedentes quienes tienen prioridad para ingresar a trabajar al sistema. Intenta que las designaciones sean realizadas con criterios objetivos.
3. ¿Cuáles son los dos principales tips para que los docentes establezcamos vínculos para articular acciones con los organismos nacionales e internacionales relacionados con programas que involucren a más alumnos niños y adolescentes en educación?
El establecimiento de lazos con espacios regionales y multilaterales es fundamental para promover la jerarquización de los docentes y la renovación de las estrategias de enseñanza. Una de las prioridades indicadas en febrero de este año por los Ministros de Educación del continente es el fortalecimiento de la profesión docente para la mejora de la calidad educativa. En el mismo sentido, los Ministros y altos funcionarios de educación de los países iberoamericanos en septiembre de 2016 afirmaron que la educación es la mejor herramienta para la construcción de sociedades democráticas.
En este contexto, los docentes tienen la posibilidad de establecer vínculos con los organismos nacionales e internacionales participando, por ejemplo, de cursos virtuales o compartiendo sus proyectos a través de alguno de los bancos de experiencias y conocimientos disponibles. Entre otros, la Comisión de Formación Docente del Sector Educativo del MERCOSUR (SEM) impulsa Concursos de Experiencias Innovadoras y difunde los proyectos ganadores. También tienen la posibilidad de postularse a alguna de las convocatorias de movilidad internacional. Durante este año se otorgarán alrededor de 150 becas para la formación docente. El Programa de movilidad de estudiantes Paulo Freire de la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), las Becas Fulbright para docentes, directivos y supervisores, y las Becas para Asistentes de Idioma, son algunas de ellas.
En suma, la participación de los docentes en los espacios propuestos a nivel nacional e internacional es fundamental para que continúen desarrollando las capacidades necesarias para asegurar los aprendizajes indispensables para el desarrollo integral de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos en la Argentina.
4. Cuál diría usted, Ministro Bullrich, ¿Qué es la realidad en la cuestión del acoso escolar en las aulas argentinas?
El acoso entre pares es una problemática que atraviesa la escuela, así como también la sociedad en sí misma. Esta problemática, invisibilizada y minimizada durante tanto tiempo, requiere del compromiso de toda la comunidad educativa para generar instancias de dialogo y elaboración de prácticas para su prevención e intervención desde la escuela y de cada actor: Escuela, Familia y Comunidad.
Por lo tanto, la Escuela es un ámbito privilegiado para abordar los conflictos grupales, formar en valores democráticos, en ciudadanía, con diálogo, códigos de convivencia, basándose en la noción del otro como semejante, guiando a los alumnos/as hacia la resolución pacífica de los conflictos. Si en la escuela se desarrollan estos aspectos, disminuye la violencia escolar y los conflictos entre estudiantes, tendiendo a lograr una convivencia escolar armónica.
Es importante señalar que el Bullying es una problemática social, no solamente de quien lo padece o lo ejerce, sino de toda la comunidad educativa, es decir alumnos, docentes y familias. Por lo tanto es importante también buscar soluciones conjuntas y participativas, en función de alcanzar la no violencia y favorecer vínculos solidarios.
La violencia en sus múltiples manifestaciones siempre causa dolor, daño y humillación para los niños, niñas y adolescentes, afectando su aprendizaje, su desarrollo y su futuro. Y si bien numerosas situaciones ocurren por fuera de los ámbitos educativos, las escuelas vivencian en su interior, como caja de resonancia, lo que sucede afuera, por ende, requiere de la observación, acompañamiento e intervención de la comunidad educativa en su conjunto.
El Observatorio sobre la Violencia en las escuelas del Ministerio de Educación en 2014 realizó una encuesta nacional aplicada a los estudiantes de nivel secundario de todo el país de gestión estatal y privada. La encuesta recoge la percepción de estos actores escolares (26.262 alumnos, todas las jurisdicciones del país)
Manifiestan haber sufrido la experiencia de victimización por parte de sus pares con alta frecuencia el 24% de estudiantes. Este número sube en el ciclo básico (28%) y disminuye en el ciclo superior (17%). Es mayor el número de casos en los varones que en las mujeres (26%,23%). Los casos más frecuentes son las burlas por características físicas, discriminación por motivos raciales, religiosas o de nacionalidad, comentarios negativos, no poder participar de actividades deportivas o recreativas.
5. Señor Ministro: En nuestro país existe la ley argentina 26.206 contra el bullying, ¿Usted cree que este amparo legal es suficiente para las víctimas del acoso escolar?, esta ley para usted especifica prevención y sanción. ¿Usted cree que este amparo legal es suficiente para las víctimas del acoso escolar?
La ley que aborda la promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las escuelas es la ley 26.892. Si bien la mencionada ley no fue una ley centrada principalmente en el problema del bullying, aunque lo menciona (art.2/inc.c), brinda un marco normativo que compromete a todos los actores a generar las políticas, prácticas y cultura en vistas a generar ámbitos educativos mas pacíficos, en donde cuenten con herramientas para la resolución pacífica de conflictos. La ley tiene que ser complementada con otros dispositivos y estrategias de prevención e intervención. Desde este Ministerio nacional y en articulación con las jurisdicciones tenemos la responsabilidad de profundizar la aplicación de la ley, asi como los marcos normativos complementarios.
6. ¿Esta ley para usted especifica prevención y sanción?
La ley 26.892 prevé las normas y sanciones que se deben aplicar en todas las situaciones conflictivas que afectan a la convivencia en las escuelas. (Artículo 4-7)
También la ley establece diferentes acciones preventivas: formar equipos especializados en todas jurisdicciones, redactar la Guía Federal de Orientaciones para la Intervención Educativa en Situaciones Complejas (en la que hay recomendaciones para intervenir frente al acoso entre pares en las redes – Resol. CFE 217/14); la construcción de acuerdos y consejos escolares de convivencia en las escuelas de todos los niveles del sistema educativo; la línea 0800CONVIVENCIA que está activa en el Ministerio y se encuentra en proceso de revisión y mejora.
7. Ante nuevos casos de violencia que se evidencia en las escuelas hacia los docentes actualmente . ¿Está roto el contrato emocional ante el malestar que se genera entre padres y docentes?
La promoción del diálogo, la comprensión mutua y la cooperación entre las familias y las escuelas es un recurso indispensable para abordar este tipo de problemática. Este vínculo existe y es muy importante para las escuelas pero ha sido profundamente reformulado con el paso del tiempo. Consideramos que se requiere seguir generando políticas educativas que tengan como objetivo fortalecer elvínculo Escuela-Familia, generando instancias de participación activa de toda la comunidad, como estrategia para el abordaje de esta u otras problemáticas que atraviesan los alumnos y sus familias.
8. ¿Cómo podemos trabajar desde todos los ámbitos para que esto cambie y que el freno no sea una ley?
Realizando un abordaje integral de la problemática, acompañando y asesorando a equipos jurisdiccionales, directivos, docentes, alumnos/as y familias de las escuelas para la construcción de ámbitos escolares más pacíficos e inclusivos. Desarrollando acciones concretas de prevención y asistencia en situaciones de violencia entre alumnos/as, en las escuelas, generando procesos de cambio al interior de las mismas y en sus actores, fortaleciendo el rol del adulto, y propiciando la construcción de vínculos saludables entre los mismos, donde la aceptación de la diversidad, la no discriminación y la convivencia pacífica, se constituyan diariamente entre todos.

Gracias Señor Ministro
Perfil del Ministro de Educación y Deportes de la Nación Argentina Esteban Bullrich.
Formación: Licenciado en Sistemas (CAECE) y MBA (Kellogg School of Management, EE.UU.).Becario de la Fundación Eisenhower Fellowships, donde profundizó sus conocimientos en políticas públicas educativasEn 2010 fue nombrado ministro de Desarrollo Social de la Ciudad de Buenos Aires. En 2009 Bullrich fue designado ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires


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Se aprobó el nuevo diseño curricular para la enseñanza primaria de Adultos

La Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires pondrá en funcionamiento un nuevo diseño curricular para la educación primaria de Adultos, en lo que representa la primera actualización luego de 30 años y tras ser aprobado por unanimidad por el Consejo General de Educación.
La nueva currícula fue desarrollada por la Dirección de Educación de Adultos, con el objetivo central de generar un proceso pedagógico que incluya alfabetización, estudios primarios y formación laboral. Uno de sus principales aportes es el reconocimiento de los saberes previos del adulto y propone el abordaje de situaciones problemáticas de la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje significativo.

El director de Educación de Adultos, Pedro Schiuma, explicó que se trata de “una reivindicación para la modalidad después de 30 años de estar vigente la anterior currícula y actualiza, así, los marcos federales de Educación de la Nación”.

Schiuma puntualizó una serie de ejes que reflejan los cambios introducidos en este nuevo plan curricular y en tal sentido explicó que se enmarca en la normativa nacional prevista para la educación de jóvenes y adultos. Esto resulta central para la validez nacional del título una vez que egresen.
Por otra parte, para elaborarlo se consideró fundamentalmente el sujeto de la educación, que es un adulto, y eso es lo que direcciona la elaboración de la propuesta, tanto en el formato propuesto para el diseño, como en el régimen académico.
Se estructura de maner modular, es decir, no se estudia “materia por materia”, sino a partir de situaciones problemáticas, como por ejemplo “ Las relaciones asimétricas de género y su incidencia en la construcción de identidades y en el acceso a sus derechos”. O sea que las materias aportan al análisis de ese problema.
La modalidad de enseñanza que se promueve es el trabajo por proyectos, de modo de considerar propuestas en las que la elaboración de productos finales colaboren con la construcción de sentido de la tarea.
El nuevo programa favorece el abordaje de la enseñanza en el marco del enfoque de trabajo en aulas heterogéneas: son estudiantes diversos, con biografías e intereses diversos. No es deseable enseñar bajo concepciones homogeneizadoras.
Además, se define la acreditación  autónoma de cada uno de los ciclos de Formación, que son tres, de modo que si los estudiantes se mudan por ejemplo, o interrumpen su trayectoria, no tengan que “volver a empezar”, dado que se otorgan esas certificaciones parciales.

El director de Educación de Adultos expresó también que este nuevo diseño se realiza en tres etapas: la de alfabetización, a partir del Programa de Alfabetización bonaerense; otra de formación integral y una tercera de formación de proyectos, que se centra en la capacitación laboral de los alumnos y el primer nivel de formación técnico profesional.

Otras de las finalidades destacadas de la propuesta apuntan a ofrecer la posibilidad de que los sujetos aprendan a “saber hacer” a partir del conocimiento construido en todo el nivel educativo, promover la autonomía y autovaloración de los estudiantes mediante estrategias de participación  ciudadana y bienestar humano y favorecer la apropiación de herramientas para el análisis crítico de procesos políticos, sociales y culturales.

Es la primera actualización luego de 30 años.

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La innovación educativa será el eje del XII Foro Latinoamericano de Educación

La innovación educativa será el eje del XII Foro Latinoamericano de Educación El encuentro que reúne a especialistas y referentes educativos de toda la región se realizará los días 26 y 27 de junio en el Centro Cultural de la Ciencia. Durante ambas jornadas, se debatirá acerca de las necesidades, límites y expectativas de los cambios y la innovación en educación, con foco en la escuela secundaria.

Inscripción aquí

Buenos Aires, junio de 2017. El XII Foro Latinoamericano de Educación, organizado por Fundación Santillana con el patrocinio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), tendrá lugar el lunes 26 y el martes 27 de junio de 13:30 a 17:00. Este año se realizará en el Centro Cultural de la Ciencia (Godoy Cruz 2270, Ciudad Autónoma de Buenos Aires) en donde 500 personas podrán participar del debate bajo el lema: “Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales”. El Foro es un espacio para reflexionar y debatir respecto de la situación actual del sistema educativo, las políticas y los desafíos pedagógicos que en él se plantean. Cada año participan importantes especialistas, autoridades y referentes de la educación, la ciencia y la tecnología a nivel nacional, regional e internacional. Según Mariano Jabonero, Director de Educación de la Fundación Santillana, “en el mundo educativo, donde todo es muy efímero, esta 12° edición muestra la voluntad por mantener vivo el encuentro y también da cuenta del compromiso de la Argentina por impulsar el debate sobre cómo apostar a una mejor educación”. Además de Jabonero, estarán presentes Andrés Delich, Director de la OEI en Argentina; Maximiliano Gulmanelli, Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación; y Alejandro Pablo Avelluto, Ministro de Cultura de la Nación. Entre los oradores se encuentran Axel Rivas, Co-Director del Programa de Educación de Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC); Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología en la Universidad Complutense de Madrid; Mercedes Miguel, Secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación; Dra. Melina Furman, investigadora del CONICET; y Dr. Jason Beech, de la Universidad de San Andrés. Para esta edición, el Documento Básico que se tratará ha sido elaborado por Axel Rivas y se propone como un mapa de las discusiones sobre el futuro de la educación con foco en la escuela secundaria. Según Rivas, “el secreto de la innovación educativa es contestar preventivamente la gran pregunta que todo alumno se hace durante toda la escuela secundaria: ¿para qué me sirve aprender esto?”. El documento apunta a “repensar la matriz escolar tradicional para favorecer el aprendizaje en profundidad de los estudiantes, que alimente su voluntad, su deseo de aprender, su compromiso social. Esto requiere pasar de un modelo disciplinado y homogéneo donde se memorizan contenidos a un sistema flexible y personalizado donde se aprenden capacidades para actuar. Algunas propuestas practicables de innovación educativa podría ser: las tertulias literarias, aprendizajes expedicionarios, grupos interactivos, clubes de debate, modelos de tutorías entre alumnos, clubes TED en las escuelas, aprendizaje por medio de sonidos, robótica, programación, cultura maker en la escuela, entre otras”. También participarán referentes de instituciones innovadoras de América Latina y Europa. Jessyca Samper de la Red Innova Schools de Perú, que propone un modelo de escuelas híbrido: el 70% del tiempo aprender con docentes y el 30% con estaciones de computadora dentro de la escuela. Atanasio Roldán Botero del Colegio Fontán de Colombia presentará este sistema educativo que apunta a que los estudiantes cuenten con planes de estudios personalizados, basados, no solo en el contenido académico, sino también en las características propias de cada uno, sus gustos, capacidades, intereses y necesidades. Por su parte, Xavier Iragay de Horizonte 2020 de España describirá el sistema que reemplazó el modelo de materias, exámenes y horarios tradicionales por proyectos en espacios colaborativos, donde es común ver un taller de 60 alumnos con tres docentes trabajando en tutorías de proyectos. Programa completo del XII Foro:  https://goo.gl/C2SY9p Transmisión por streaming en www.fundacionsantillana.com Se distribuirá de forma gratuita el documento base del Foro. La actividad es gratuita y se encuentra abierta la inscripción en: http://bit.ly/XIIForo.  Podés seguir las novedades del Foro en Facebook y en Twitter, a través de @SantillanaArg y @FundSantillana.

Acerca de la Fundación Santillana La Fundación Santillana comenzó su actividad institucional en Argentina el 16 de noviembre de 2004, desde donde cubre el Cono Sur y coordina diferentes actividades en el campo educativo y cultural. Entre los objetivos fundacionales destacan la organización de actividades culturales, como conferencias, conciertos, encuentros y exposiciones, y el impulso a investigaciones e iniciativas educacionales surgidas de la comunidad nacional. http://www.fundacionsantillana.com/fundacionsantillana/

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