lunes, 19 de diciembre de 2011

Edad máxima para el ingreso en la docencia




Los requisitos para realizar ingreso en la docencia, están establecidos en el art. 57 del Estatuto del Docente, y en el inciso e) establece una edad máxima.
Cuando se dice, Ingreso en la Docencia, esto significa inscripción en el Listado Oficial, para tomar un cargo titular.
Hay dos criterios generales con respecto a la edad como condición:
1) Los niveles Secundaria y Superior no tienen límite de edad.
2) Los demás niveles y modalidades, sí tienen un límite de edad, con excepciones.
Límite de edad: 50 años.
Casos en los que no hay límite de edad: Este límite es para el aspirante a un primer cargo o módulos titulares. Si ya es titular en el mismo nivel o modalidad, es decir, ya hizo su primer Ingreso en la Docencia, no hay límite de edad.
Oportunidad de cumplir con el requisito de edad: El tope de edad se tiene en cuenta la momento de la inscripción, no al momento de tomar el cargo. Es decir, el requisito hay que reunirlo cuando te inscribís, ahí no tenés que superar la edad tope de edad. Si al otro día de la inscripción lo superás, no hay inconveniente, porque cuando te inscribiste reunías el requisito. Con más razón, si superás el tope de edad cuando te designan, no hay inconveniente, porque reitero, el requisito de edad hay que cumplirlo al momento de la inscripción.
Extensión del tope de edad: Todos aquellos que tengan más de 50 años, tienen la posibilidad de seguir inscribiéndose y tomar un cargo titular, siempre que la cantidad de años en los que se exceden, se los tenga trabajados en la docencia en el mismo nivel o modalidad para lo que se aspira, en cualquier situación de revista y en escuelas públicas o privadas de todas las jurisdicciones del país, dentro de los últimos 5 años. Es decir, el tope de los 50 se puede extender hasta los 55 años. Se admite la extensión del límite de los 55 años, siempre que el docente no se encuentre jubilado.
Ejemplo 1)
Marta cumple 53 años al momento de la inscripción como Maestra de Grado de primaria, y tiene en los últimos 5 años, 4 años trabajados en una escuela secundaria como preceptora. Si bien, se excede 3 y tiene 4 años de antigüedad, no se puede inscribir, porque el desempeño es en otro nivel al que aspira, ya que su antigüedad es de 4 años como preceptora de secundaria, y se quiere inscribir como maestra de grado en primaria, que es otro nivel.
Ejemplo 2)
Rosa es Maestra de Inicial, cumple 54 años al momento de la inscripción, y tiene trabajados 4 años (como provisional y/o suplente) en los últimos 5 como maestra de inicial. Rosa sí se puede inscribir, porque su exceso de años los compensa con años trabajados en igual cantidad, en los últimos 5 y en el mismo nivel al que aspira titularizar.
Ejemplo 3)
Analía es profesora de especial, cumple 55 años al momento de la inscripción, tiene 4 años trabajados en los últimos 5 años, como maestra de especial. Si bien tiene antigüedad en el mismo nivel al que aspira, su antigüedad es menor a los años que se excede en edad (tiene 4 de antigüedad, y se excede 5), en este caso no se puede inscribir.
Ejemplo 4)
Susana es profesora de geografía, cumple 56 años de edad al momento de la inscripción como profesora de secundaria, y tiene trabajados 4 como profesora en secundaria. Se puede inscribir, porque para Secundaria y Superior no hay tope de edad.
Ejemplo 5)
Graciela cumple 58 años al momento de la inscripción como maestra de grado de primaria, y ya es maestra de grado titular en primaria. Se puede inscribir, porque aunque supere los 55 años, el requisito de edad es para efectuar la inscripción para tomar el primer cargo titular. Como Graciela ya tiene un cargo titular en primaria, puede inscribirse y tomar un segundo cargo titular en primaria.
Ejemplo 6)
Matilda cumple 51 años al momento de la inscripción como maestra de grado. Además es profesora titular de 10 módulos de matemática en secundaria. No tiene desempeño como maestra en los últimos 5 años. No se puede inscribir, porque si bien es titular, lo es en secundaria, y para no tener límite de edad, tiene que ser titular en el mismo nivel en el que aspira. Como no tiene años de antigüedad en primaria en los últimos 5 años, no puede compensar el año que tiene de exceso.
Ejemplo 7)
Azucena cumple 52 años al momento de la inscripción como maestra de grado. Tiene 3 años de antigüedad en los últimos 5, trabajados como maestras suplente en una escuela privada. Ya está jubilada como maestra de grado. No se puede inscribir, porque si bien se excede 2 años, y tiene 3 de antigüedad en los últimos 5, sólo se admite el exceso de edad, siempre que no esté jubilada, y Azucena, sí lo está. Por lo tanto no puede inscribirse.
En realidad, en todos los casos, se pueden inscribir, pero si declaran correctamente los datos, si no le corresponde, serán excluidas del listado, por no reunir los requisitos del inciso e) del art. 57.

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miércoles, 30 de noviembre de 2011

Diseños Curriculares de la Secundaria para la Provincia de Buenos Aires



Secundaria

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Diseño Curricular para la ES. Construcción de Ciudadanía 1° a 3° 2 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1° Año (7° ESB) Resolución N° 3233/06 2,40 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 2° Año. Resolución N° 2495/07 1,59 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 3° Año
Resolución N° 0317/07
2,44 MB

Diseños Curriculares 3º Año
Diseños Curriculares 4º Año
Diseños Curriculares 5º Año



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martes, 22 de noviembre de 2011

Estatuto Docente




Ley N° 10.579 Ingreso a la docencia


Descargue el Estatuto del Docente para Buenos Aires - versión al mes de septiembre de 2011 Archivo PDF



Estatuto Docente para la Provincia de Buenos Aires
Bajar Estatuto (Fomato de procesador de textos)



Remuneraciones
Licencias
Calificación
Recursos
Concursos



¿Qué dice el Estatuto sobre...?: Ingreso a la docencia Remuneraciones Licencias Calificación Recursos Concursos Indice CRONOLOGIA "Idas y vueltas del Estatuto" Cuadro Comparativo entre Estatuto y Convenio Colectivo ¿Por qué el texto ordenado? LEY 10.579 LEY 10.614 LEY 10.743 DECRETO 2.485/92 DECRETO 441/95 CAPITULO I Disposiciones Generales CAPITULO II Obligaciones y derechos del personal docente CAPITULO III De la clasificación de los establecimientos de enseñanza CAPITULO IV Del escalafón CAPITULO V De la estabilidad CAPITULO VI De la disponibilidad CAPITULO VII De las incompatibilidades CAPITULO VIII De las remuneraciones CAPITULO IX De los tribunales de clasificación CAPITULO X De la clasificación del personal docente titular CAPITULO XI Del destino de las vacantes CAPITULO XII Del ingreso CAPITULO XIII Del acrecentamiento CAPITULO XIV De los ascensos CAPITULO XV De los traslados CAPITULO XVI De las permutas CAPITULO XVII De las reincorporaciones CAPITULO XVIII De los servicios provisorios CAPITULO XIX De las provisionalidades y suplencias CAPITULO XX De las licencias CAPITULO XXI De la calificación del personal CAPITULO XXII De la disciplina CAPITULO XXIII De los tribunales de disciplina CAPITULO XIV De los recursos CAPITULO XXV De los contratos CAPITULO XXVI Del perfeccionamiento docente APENDICE Resolución 251/93 Equivalencia de los cargos Resolución 9243/96 171 CRONOLOGÍA: LAS IDAS Y VUELTAS DEL ESTATUTO HASTA 1957: No existía un cuerpo orgánico que fijara derechos y deberes del educador. Se ingresa al sistema y se asciende a dedo. No están pautadas las condiciones laborales. 1957: Se impone por decreto-ley de la dictadura militar, un estatuto docente. Refleja la concepción del educador que tenía ese gobierno: profesionalista, autoritario, verticalista. Concibe un sistema educativo de estructuras rígidas y anquilosadas, al que no penetró la realidad. Sin embargo es un progreso. Una serie de derechos docentes se convierten en Ley. 1958: Se sancionó por decreto el Reglamento General de Escuelas. Mezcla deberes (no derechos) del docente con directivas para el funcionamiento de las escuelas. 1976: La dictadura militar deroga el Estatuto y suprime todos los derechos docentes. En tres distritos: La Matanza, Morón y San Martín, no se cierran los Sindicatos y se comienza a luchar por la vigencia de los derechos suprimidos. 1983: El 10 de Junio las Uniones de Educadores de La Matanza y Morón realizan el primer paro a la dictadura. Cinco mil docentes en la plaza de Ramos Mejía. Se reclamó por partidas para comedores escolares, unificación salarial y vigencia de los derechos del Trabajador de la Educación. Comienza una etapa de movilización y reorganizacion gremial. 1987: Antes de dejar su cargo, el Dr. Armendáriz envía a la Legislatura, un proyecto de Estatuto. Se creó una comisión de la que SUTEBA se retiró, porque era sólo "consultiva". Se trabaja apresuradamente y se sanciona la Ley. SUTEBA envía un proyecto diferente a las Cámaras que es defendido por los legisladores de la oposición. Se sanciona el proyecto del poder ejecutivo provincial. SUTEBA realiza un paro y movilización en demanda de la modificadión del Estatuto. Un mes después la Legislatura debe modificar diecinueve artículos, reconociendo que eran inaplicables 1987-1990: Rige el nuevo Estatuto. sin reglamentación. 1988: CTERA, con la Comunidad, realiza la Marcha Blanca, como corolario de un paro de 42 días. 100.000 personas manifiestan en el Obelisco. Se reclaman PARITARIAS. Desde esa fecha, SUTEBA reclama al gobierno provincial, como lo ha hecho CTERA a nivel nacional, el Convenio Colectivo del sector. 1989: Por mandato del gobernador provincial, el Director General de Escuelas firma los acuerdos paritarios con CTERA en el marco del Consejo Federal de Educación. 1990: Se sanciona la Ley Nacional N° 23.929. Establece el Convenio Colectivo del sector docente Las provincias deben adherir y convocar a Paritarias. Las provincia de Buenos Aires no lo hace. Despues de un año y medio de trabajo en Comisión con el Consejo General de Educación, se sanciona el decreto 2140/90, que reglamenta el Estatuto. Al calor de la lucha y el crecimiento del SUTEBA, se consiguen aprobar numerosas propuestas que morigeran las aristas mas regresivas de la Ley. El gobierno introduce unilateralmente algunas modificaciones a lo acordado. 1992: El 11 de Febrero el Dr. Duhalde y Susana Farías de Castro, derogan entre gallos y medianoche, la reglamentación completa del estatuto. Intentan imponer un sistema aun más autoritario. Les dura poco. Dos meses y medio despúes, por la resistencia del conjunto del sistema educativo, Farías debe renunciar. Meses más tarde, el gobernador debe firmar una reglamentación casi igual a la derogada. CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTATUTO Y CONVENIO COLECTIVO ESTATUTO Su contenido es Ley y obliga a las partes. Lo piensan, redactan y sancionan legisladores. La participación de los trabajadores en su contenido y modificación depende de la voluntad de los legisladores. Se modifica sólo mediante una Ley, muchas veces se esperan meses o años para modificarlo Se modifica por un simple: acuerdo de partes sin necesidad de sancionar una Ley. Sin embargo lo que se acuerda rige con fuerza de Ley Es más rígido. Se necesita mucha fuerza política para que la Legislatura decida tratar la modificación de la Ley. CONVENIO COLECTIVO o PARITARIA Su contenido es Ley y también obliga a la partes. Se redacta por acuerdo de partes entre los gremios y la patronal. La participación de los trabajadores es directa a través de su organizacion grernial. Es más dinámico. Es más susceptible de modificarse con la lucha. Por su forma de funcionamiento y su mecanismo de decisión. POR QUÉ EL TEXTO ORDENADO El Estatuto del Docente, las leyes modificatorias y el decreto reglamentario, se publican normalmente en cuadernillos separados. Por un lado el estatuto, con las modificaciones aparte ubicadas al final como apéndice, y en otro cuadernillo el decreto reglamentario. Esto dificulta la lectura y retrasa la consulta Para solucionarlo, publicamos el texto completo del Estatuto, sus modificatorias y el decreto reglamentario, ordenado de la siguiente manera: Cada artículo del Estatuto, con su redacción actualizada, es decir, con las modificaciones que le hubieran correspondido ya incorporadas y a continuacion, en letra más chica, la reglamentación correspondiente.
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sábado, 15 de octubre de 2011

Evaluación Integradora en la Provincia de Buenos Aires



LA PLATA,         1 de julio de 2011
                          Visto   la  Resolución     Nº   587/11    que   aprueba    el  Marco
General del Régimen Académico para la Educación Secundaria, su rectificatoria
Resolución   1480/11   y   los   Marcos   Específicos   para   la   Educación   Secundaria
Orientada, la Educación Secundaria Técnica, la Educación Secundaria Agraria y
la Educación Secundaria de Arte y, Agraria
CONSIDERANDO:
                          Que en el Anexo 4, inciso VIII (La Evaluación Integradora
de   Materia),   item   I,   punto   35,   de   la   Resolución   Nº   587/11,   se   indica   que   las
Direcciones   Provinciales   competentes establecerán   anualmente   las   materias   a
evaluar tanto en el Ciclo Básico como en el Ciclo Superior;
                          Que   la   mencionada   Resolución   deroga   la   Resolución   Nº
927/06, por lo que corresponde también establecer las materias a evaluar del 3º
año del ex Polimodal, todavía vigente;
                          Que   por   lo   expresado   en   los   considerandos   precedentes,
es necesario determinar en función del año que corresponda, cuales serán las
materias a evaluar para el presente ciclo lectivo;
                          Que   la   Dirección   Provincial   de   Educación   Secundaria,   la
Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional, la Dirección Provincial de Que   la   Dirección   Provincial   de   Educación   Secundaria,   la
Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional, la Dirección Provincial de
Educación de   Gestión Privada   y   la   Dirección   de   Educación   Artística, acuerdan
las Materias sobre las que se realizarán las Evaluaciones Integradoras;
                          Por ello;
       LA DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, EL
   DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL, EL
    DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA Y EL
                       DIRECTOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
                                         DISPONEN
ARTICULO        1. Determinar      que   las  Materias   del  Ciclo  Básico    en  las  que   se
realizarán   las   Evaluaciones   Integradoras   en   2011,   son   las   establecidas   en   el
Anexo Nº 1, que consta de 1 (una) foja y forma parte integrante del presente acto
administrativo.
ARTICULO   2.      Determinar   que   las   Materias   del   Ciclo   Superior   en   las   que   se
realizarán     las   Evaluaciones      Integradoras     en    2011,    según    orientación     y
modalidad, son las establecidas en el Anexo Nº 2 que consta de 7 fojas y forma parte integrante del presente acto administrativo.
 Podes leer el texto completo haciendo click en el sigueinte Link
Mediante la Disposición Conjunta Nº 1/2011 se establecen las pautas a seguir en las Evaluaciones Integradoras que deberán realizarse en las escuelas secundarias, técnicas y secundarias artíticas.
El  texto completo de la norma, haciendo clic aquí


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lunes, 21 de febrero de 2011

Reglamento en la Provinia de Buenos Aires si suplente pasa a Provisional si el reemplazado pide MAD, renuncia, facellece, etc




Material sacado de Fernadnod Carlos.
El 28/02 de febrero, muchos docentes provisionales, serán desplazados por docentes titulares que solicitaron MAD (Traslado), pero si dichos docentes, no hacen toma de posesión, el provisional NO PIERDE EL CARGO, sino que cambia su situación de revista, y pasa a ser suplente. Este criterio, se aplica a otras situaciones, no sólo al MAD.
Puede darse el caso de que un profesor titular tenga esos módulos relevados por cumplir un cargo jerárquico, o que los tenga con licencia sin goce de sueldo, por mayor jerarquía. Por más que no esté ejerciendo esos módulos, tiene el derecho a solicitar traslado. Cuando el 28/02 deba hacer toma de posesión, la misma no es EFECTIVA, toda vez que no los está cumpliendo, es decir, trabajando. En éste caso, ¿qué sucede con el provisional desplazado?
El cargo provisional, será ocupado por un docente titular, eso es indiscutible. Como no hará toma de posesión efectiva – real, ya que en el ejemplo, tiene esos módulos relevados o licenciados por mayor jerarquía, el docente provisional desplazado, pasa automáticamente a ser suplente, por lo que no pierde el cargo, sino que insisto, cambia su situación de revista de provsional a suplente. Por lo tanto, esa suplencia, NO SE CUBRE POR ACTO PÚBLICO, sino que continúa en la función el provisional desplazado, pero ahora como suplente. Lo mismo podría ocurrir, que una docente titular, al momento de hacer la toma de posesión del MAD, esté con licencia por maternidad; el provisional, pasa a ser suplente, en forma automática.
Lo mismo sucedería para el caso de que algún docente solicite licencia el propio 28/02, sin hacer toma de posesión efectiva del cargo. El provisional es desplazado, y pasa a ser suplente. Sólo cambia su situación de revista.
Otro ejemplo similiar, puede darse en el caso de que un docente (titular) con Cambio Transitorio de Funciones (ex tareas pasivas), quedara en disponibilidad y fuera reubicado transitoria o definitivamente en un cargo vacante cubierto por un provisional. Este docente provisional, NO PIERDE EL CARGO, toda vez que el titular, al estar con Cambio de Funciones (ex Tareas Pasivas), nunca podrá hacer efectiva la toma de posesión. Por esto es que el provisional NO PIERDE EL CARGO, sino que cambia su situación de revista de provisional a suplente, y por lo tanto, esa suplencia no se cubre por acto público.

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lunes, 14 de febrero de 2011

Diseños Curriculares para Quinto en la Provincia de Buenos Aires

MATERIAS COMUNES A TODAS LAS ORIENTACIONES
Política y Ciudadanía (Versión Preliminar) 329 KB
Geografía (Versión Preliminar) 229 KB
Historia (Versión Preliminar) 100 KB
Inglés 100 KB
Literatura (Versión Preliminar) 172 KB
Matemática (Versión Preliminar) 406 KB
Arte. Materia común sólo para la Orientación Ciencias Naturales.(Versión Preliminar) 383 KB
Introducción a la Química. Materia común a todas las orientaciones excepto a la Orientación Ciencias Naturales. (Versión Preliminar) 231 KB
ORIENTACIÓN ARTE
Marco General Arte 196 KB
Artes Visuales
Marco Artes Visuales 106 KB
Imagen y Nuevos Medios. (Versión Preliminar) 54 KB
Imagen y Procedimientos Constructivos. (Versión Preliminar) 59 KB
Danza
Marco Danza 100 KB
Análisis Coreográfico. (Versión Preliminar) 62 KB
Improvisación y Composición Coreográfica. (Versión Preliminar) 53 KB
Literatura
Marco Literatura 114 KB
Seminario de Investigación Literaria. (Versión Preliminar) 306 KB
Taller de Escritura. (Versión Preliminar) 36 KB
Música
Marco Música 113 KB
Análisis y Producción en Música. (Versión Preliminar) 84 KB
Prácticas de Conjuntos Vocales e Instrumentales. (Versión Preliminar) 76 KB
Teatro
Marco Teatro 176 KB
Actuación y Procedimientos Constructivos. (Versión Preliminar) 94 KB
Análisis del Lenguaje Teatral. (Versión Preliminar) 65 KB
ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
Marco General Comunicación. 145 KB
Comunicación y Culturas del Consumo. (Versión Preliminar) 204 KB
Observatorio de Comunicación, Cultura y Sociedad. (Versión Preliminar) 149 KB
Observatorio de Medios. (Versión Preliminar) 119 KB
ORIENTACIÓN CIENCIAS NATURALES
Marco General Ciencias Naturales 183 KB
Biología. (Versión Preliminar) 213 KB
Ciencias de la Tierra. (Versión Preliminar) 171 KB
Física. (Versión Preliminar) 403 KB
Química. (Versión Preliminar) 309 KB
ORIENTACIÓN CIENCIAS SOCIALES
Marco General Ciencias Sociales 225 KB
Comunicación, Cultura y Sociedad. 148 KB
Economía política. 122 KB
Sociología. 17 KB
ORIENTACIÓN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN 
Marco General Economía 177 KB
Derecho. 142 KB
Elementos de Micro y Macroeconomía. 89 KB
Sistemas de Información Contable. 96 KB
Gestión Organizacional. 186 KB

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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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Todo para la Maestra