miércoles, 14 de diciembre de 2016

PISA ni pesimismo ni negación pero…




Cada cierto tiempo escuchamos en las noticias hablar del informe PISA.

La constitución de PISA dice “La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos con la democracia y la economía de mercado para los que constituye un foro único de debate. Al leer esta constitución parece que no todos estaremos en el cenit de la equidad educativa, las estrellas no son para todos siempre habrá ricos y pobres. Desde que el hombre puso un pie en la tierra ya hablamos de desigualdades y la falta de educación, recursos, etc. hace que se generen países y sistemas desiguales.
Sus datos en mi manera de ver son acientíficos, muchas veces abusivos pero también hay que considerarlos no los podemos desechar y los cambios educativos son lentos porque no hay un verdadera política educativa.


Las pruebas PISAS siempre me hicieron ruido porque es arbitraria su metodología. Atender a ser evaluados es una necesidad.

Creo firmemente en que se debe evaluar pero con docentes argentinos, pedagogos argentinos y no que estemos atados a los designios de los estados contables que digan que la educación es una gasto. Se evalúa muy poco conocimiento y su aplicación
Los informes PISA son exámenes de es un análisis meramente de coste, de cantidad, PISA no evalúa materias escolares, sino que revisa las tres áreas de competencias: lectura, matemáticas y ciencias, con pruebas diseñadas para ser independientes del curriculum entonces me pregunto ¿para qué diseñar un currículo?

Muchos de los que criticamos el informe PISA es porque creemos que tenemos que pensar en uno mejor, material hay de sobra, docentes comprometidos somos muchos; lo que pasa es que “PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OCDE 1999)”Hacen hincapié en lo económico.

Los docentes debemos y tenemos la obligación de difundir las diferencias entre gasto e inversión educativa.

Una política educativa ayuda al crecimiento cultural que conlleva a vivir en un estado pleno. Los gobiernos en nuestro país se han planteado reformar el sistema educativo recurriendo habitualmente a experiencias internacionales "exitosas" con el objetivo de aprender de sus puntos fuertes y, en la medida de lo posible, intentar emularlas, pero ¿siempre es así?. Las reformas, los políticos y los reformistas deben valorar la idiosincrasia del ser argentino.

¿Por qué no considerara educación como una actividad de honor y mostrar respeto por todos nuestros pedagogos, nuestros maestros y profesores?

Hay que evaluar para motivar la esperanza, es necesario pero para nosotros los argentinos en primera instancia




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viernes, 2 de diciembre de 2016

Histórico logro para los auxiliares de la educación en la Provincia de Bs.As.


Posted by bejomi1 en 29/11/2016 at 9:13 am


Cobrarán un plus mensual de casi $5.000 por mantener abiertos y funcionando los comedores escolares y los establecimientos educativos durante las vacaciones de verano. Tras un pedido del Soeme, establecen una equiparación con las bonificaciones del personal docente, lo que se traduce en un aumento de más del 60%“…”

Luego de intensas gestiones realizadas por el Sindicato de Obreros y Empleados de la Minoridad y la Educación (Soeme), autoridades bonaerenses accedieron al pedido de equiparar el plus que reciben los trabajadores auxiliares respecto a las bonificaciones que se le pagarán a los docentes en los establecimientos educativos con comedor que permanecerán abiertos durante las vacaciones de verano. Allí se alimentarán miles de chicos que, en su gran mayoría, provienen de sectores socialmente postergados y en muchos casos reciben en la escuela el único plato de comida del día.
De esta manera, cada auxiliar asignado a a los colegios y comedores que seguirán abiertos durante las vacaciones tendrán un plus salarial mensual de casi $5.000, cifra idéntica que recibirá el personal docente que no realiza tareas didácticas. En el caso de los auxiliares, esto se traduce en un aumento de más del 60% en la bonificación (este año fue de $3.000).
“Este es un reclamo histórico, porque pone en un pie de igualdad a los auxiliares y a los docentes que desempeñan importantes labores en los establecimientos educativos. Hasta ahora los compañeros trabajadores que mantenían funcionando las escuelas y los comedores durante el verano cobraban entre un 15 y un 18 por ciento menos de lo que les correspondía, por el simple hecho de ser auxiliares. Tenemos que reconocer a las autoridades de la Dirección de Escuelas que se hicieron eco de nuestro reclamo el pasado mes de octubre y dieron una rápida respuesta”, explicó a diario Hoy, Adrián de Marco, secretario gremial del Soeme.
A través de la resolución 836, firmada por el titular de la Dirección de Escuelas, Alejandro Finocchiaro, se estableció la equiparación salarial y la continuidad del Servicio Alimentario Escolar (SAE) durante el receso escolar de verano en los establecimientos de gestión estatal de la Provincia desde el primer día hábil siguiente a la finalización del ciclo lectivo 2016, hasta el último día hábil anterior al inicio del ciclo lectivo 2017.
Durante el receso por las vacaciones, la instrumentación del SAE será una responsabilidad compartida entre el Ministerio de Desa­rrollo Social y la Dirección General de Cultura y Educación, a través de la Dirección Provincial de Consejos Escolares, de acuerdo a la competencia de dichos organismos.
Asimismo, el Programa Escuelas Abiertas de Verano, que incluye una serie de actividades didácticas y recreativas, se implementará desde el período comprendido entre el 1º de enero hasta el 3 de febrero de 2017.
La resolución 836 también lleva la firma de Manuel Vidal, subsecretario de Políticas Docentes y Gestión Territorial. Además,  intervinieron para dar respuesta al pedido del Soeme: Miguel Garófalo, director de Negociaciones Colectivas; Hernán Berisso, director provincial de Consejos Escolares, y Walter Espiñeira, director de Administración de Recursos Humanos de la Dirección Provincial de Consejos Escolares.
Acuerdan aumento salarial de 43% para trabajadores de la Osplad 
Autoridades del Sindicato de Obreros y Empleados de la Minoridad y la Educación (Soeme) acordaron un importante aumento salarial que beneficia a más de 2.000 trabajadores que desempeñan tareas en la Obra Social para la Actividad Docente (Osplad).
Según informó a este diario el licenciado Tomás Casco, secretario gremial nacional y secretario general de la delegación Capital Federal del Soeme, el aumento salarial anual asciende al 43% y ya está siendo cobrado por los
trabajadores. También se acordó el pago de un bono de fin de año de 2.500 pesos que, a partir de 2017, integrará la base salarial que se pondrá sobre la mesa en las negociaciones paritarias. “Hemos logrado el compromiso de que se mantengan todas las fuentes de trabajo en esta obra social que está atravesando dificultades financieras. Esto, sumado al aumento salarial para los trabajadores, es algo muy importante. Toda la negociación fue monitoreada y seguida de cerca por el secretariado nacional del Soeme”, explicó Casco.
El dirigente del Soeme aseguró que, en el marco de las negociaciones paritarias, sigue el diálogo abierto en torno a diferentes problemáticas: recategorizaciones, adicionales por capacitación y análisis del Policlínico del Docente.

Leer la nota completa en;  http://diariohoy.net/politica/historico-logro-para-los-auxiliares-de-la-educacion-en-la-provincia-83194
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jueves, 24 de noviembre de 2016

¿Por qué los chicos no saben estudiar? Una responsabilidad compartida entre alumnos, padres y la escuela; qué pasa con las herramientas digitales


 Lo hablo con otros padres y les pasa lo mismo. Cada vez que nuestros hijos tienen que estudiar para un examen o deben preparar un trabajo práctico nos damos cuenta de que no tienen la menor idea de cómo empezar. Están todo el día con la notebook, pero no saben confeccionar un eje cronológico, ni siquiera saben hacer un resumen", se queja Gustavo Fernández, padre de dos alumnos de nivel secundario.


"Mi hijo está en cuarto año y, excepto matemáticas, nunca se llevó materias", cuenta Mariana, mamá de un colegio privado de Belgrano. "Podría llamarse un buen alumno. Sin embargo, aún no sabe confeccionar un cuadro sinóptico. Cada vez que tiene un trabajo grupal rogamos con que le toque uno de los pocos compañeros que saben cómo trabajar. Y eso que gastamos mucho dinero en profesores particulares...", confiesa resignada.Una de las preguntas más frecuentes que se realizan los padres con hijos en edad escolar avanzada es ¿por qué los chicos no saben estudiar? Al no encontrar las respuestas en casa, enseguida apuntan a la escuela, a la que hacen responsable, sobre todo en estos últimos años, por no enseñar una eficiente metodología de estudio.

¿La escuela de hoy enseña a estudiar?

Los padres de hoy fueron formados en una corriente enciclopedista, donde hasta estudiar memorizando textos estaba permitido. Esa escuela les exigía sólo aprender contenidos y el oficio del alumno era ese: aprender lo que estaba en los libros. Existía un pacto implícito que todos cumplían sin alterar. En cambio, la escuela de hoy exige que los chicos razonen, se informen, debatan, comprendan, tomen decisiones, seleccionen información y utilicen nuevas tecnologías. Pero ¿enseña cómo hacerlo? "A estudiar se aprende, claro, si alguien te lo enseña..."

Esta situación confunde a los adultos e irremediablemente los hace comparar esta escuela con la que ellos vivieron. "El problema parece estar en que exigimos a los chicos algo que la escuela no está enseñando, salvo excepciones marcadas por iniciativas personales de algunos docentes o proyectos institucionales alternativos", remarca María Rosa, mamá de una alumna de quinto año.
"Siento que había más orden cuando estudiábamos nosotros", señala Leonora Arditti, mamá de tres hijos. "Había más conexión entre los temas. La escuela debe ordenarte. Primero viene esto, después aquello. Así era en mi época. Ahora saltan entre temas sin hilo conductor. Ni hablar de la forma en que se aprende a multiplicar o a dividir. Se aprende de una forma y después también de la otra. Pretenden enseñar a razonar, cuando el razonamiento es un proceso que se produce espontáneamente al ir utilizando los conocimientos adquiridos", acusa.
"Enseñar a razonar, me parece, es como pretender enseñar a pensar. Como si les dijeran a los chicos: esto lo tienen que entender así, de esa forma llegás a la conclusión correcta. Y yo creo que es exactamente al revés: acá tienen estas herramientas, a ver qué pueden hacer con ellas", argumenta Leonora.

¿Qué debe hacer la escuela?

"La escuela es el ámbito en donde se aprende, también, a estudiar. Se comprenden consignas de trabajos, se hacen resúmenes, cuadros, se organiza una exposición. Este es un proceso que lleva tiempo, requiere práctica, dentro y fuera de ella, y también se necesita que las familias ayuden y acompañen este proceso. Que le demanden a la escuela más ayuda y orientación para que sus hijos puedan ir adquiriendo autonomía en el estudio a medida que avanzan en su escolaridad", dice a LA NACION Roxana Perazza, especialista en educación.

Para la profesora Daniela Leiva Seisdedos el problema "no es que la escuela no enseñe a estudiar. El problema de la educación no es coyuntural. Es estructural y en eso está impreso esta sentencia social que culpa a la escuela". La docente asegura que "existe una puja por ver qué teoría pedagógica y del aprendizaje tiene más incidencia entre los docentes a la hora de enseñar a aprender y, en esta carrera para saber cuál es la teoría que prima, muchos docentes olvidan ¿qué enseñar? ¿cómo enseñar? y ¿para qué enseñar?".

"Creo fervientemente que hay que volver a las cosas simples. Durante décadas hemos problematizado demasiado alrededor del tema Complejizando el análisis sin obtener mejores resultados", remarca Flavio Buccino, docente y consultor en Educación. "No renuncio a la pedagogía y menos a las estrategias didácticas, pero no las creo un objetivo en sí mismo. Creo que parte de la solución pasa por volver a despertar el deseo, el apetito. Volver a dar sentido a aprender", reflexiona.
"Aprender a estudiar es un proceso que debe ir complejizándose con los años. La escuela sola no puede, pero debe recuperar un papel importante en esta cuestión y orientar y ayudar a sus alumnos a que puedan estudiar en y fuera de ella", añade Perazza.

Las herramientas digitales para estudiar

Para Vera Rexach, especialista en "TIC y Educación" de la Organización de Estados Iberoamericanos, todo depende qué habilidad les pide la escuela que pongan en juego cuando deben estudiar en casa. "Si es copiar datos, algo que requiere una habilidad cognitiva baja, saben cómo hacerlo. Si esperamos habilidades de orden superior como analizar, establecer correlaciones, identificar causas y consecuencias o sintetizar procesos, hay que asumir que el problema no está en cómo resuelven esa tarea escolar, sino en qué tanto de esas habilidades fueron aprendidas y aplicadas en clase", dice a LA NACION.
"La gran mayoría de los jóvenes conectados aprende cosas preguntándole a YouTube ¿cómo se hace? El resultado de esa consulta se traduce en acción: buscan, se esfuerzan en entender, pausan, repiten, anotan, porque eso les resuelve una duda o un interés genuino, que deriva un hacer algo. Esta característica posiblemente no aplique a las tareas escolares", enfatiza Rexach. Y concluye: "A estudiar se aprende, claro, si alguien te lo enseña".


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viernes, 18 de noviembre de 2016

Los 3 descuentos más frecuentes en el couli



Nota: Gentileza AGRUPACIÓN AZUL Y BLANCA DE SUTEBA MATANZA

Todos los meses, a la hora de cobrar, nos agarra terror de encontrarnos
con descuentos en nuestros haberes. Muchas veces esos temores se convierten en triste realidad. Y lo peor es que, muy frecuentemente, no tenemos ni idea a qué se deben.

A continuación intentaremos despejar dudas con respecto a los descuentos más habituales, en base a lo que fuimos aprendiendo en nuestra experiencia al frente de la Secretaría Gremial de SUTEBA Matanza, cargo que desempeña nuestra compañera Marta Gómez.
  • Código 1082 “Deuda 20%”
Este quizás sea el descuento más frecuente y más temido.
Lo de 20% tiene que ver con que ese es el porcentaje máximo con el que pueden afectar a nuestro salario.
Con este código, la DGCyE nos descuenta siempre que hayamos cesado y nos siguieron pagando (por lo general, uno o dos meses). Aunque no siempre es así. También puede ser que hayamos sido cesados erróneamente en forma retroactiva, y de allí el descuento, en este caso, de una deuda errónea.
Desde hace un tiempo, en la página de la DGCyE donde consultamos el couli, aparece también el detalle de la deuda. De allí, el dato más importante para poder analizar si esa deuda es correcta o no, es la secuencia. La secuencia es el número que identifica cada cargo, hora o módulo que desempeñamos. Conocerla nos permitirá revisar nuestros coulis y verificar si efectivamente nos pagaron de más o si se trata de un error (más).

  • Código 1103 "neteo pago/deuda s/ap"1104 “neteo pago/deuda c/ap”
Estos descuentos están muy relacionado con el código de deuda del apartado anterior ¿Por qué decimos que están relacionados? Porque también nos descuentan una deuda con estos códigos, pero sin respetar el tope del 20% citado anteriormente ¿Cómo? ¿Y esto a qué se debe? Se debe a que en este caso, no nos descuentan la deuda de nuestro salario habitual sino que lo hacen sobre haberes adeudados que no fueron pagados en tiempo y forma y que al momento de abonarlos, nos dan el guadañazo. Lo que hacen con esto, básicamente, es compensar. Cuando nos pagan algo adeudado y, a la vez, nos habían pagado de más por otro cargo, horas o módulos, de ahí mismo nos descuentan esa deuda, pero con estos códigos y todo junto, sin el límite del 20%.

  • Códigos 1170 “retención básico”, 1270 “retención de antigüedad”, 1670 “retención bonif c/a” y 1677 “retención bonif s/a”.
Aparecen siempre que una inasistencia, justificada o no, genera descuentos en nuestro sueldo. Los paros también aparecen descontados con estos códigos. Suele decir "descuento por paro", aunque esto último no aparece siempre. Para consultar el origen de estas retenciones, también se lo puede hacer en la página de la DGCyE, en la solapa "mis datos" (pegada a la de "mis haberes", que es en la que entramos para consultar el couli).




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domingo, 13 de noviembre de 2016

jueves, 20 de octubre de 2016

Ley Nacional de Dislexia



 Por un lado, aprobó la denominada ley de Dislexia, que establece que obras sociales y prepagas deben cubrir los tratamientos necesarios para las personas que padecen trastornos de aprendizaje como la dislexia, entre otros. Por otro lado, aprobó la "ley de leches", que extiende la cobertura de la leche medicamentosa para los chicos mayores de un año que la sigan necesitando. Con estas nuevas normas, ambas problemáticas quedaron incluidas en el PMO.

 En cuanto a la ley sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje, el proyecto garantiza el tratamiento al incluirlo en el PMO. De los trastornos de aprendizaje, la dislexia es el más frecuente: se estima que afecta a uno de cada diez alumnos y es causa frecuente del fracaso escolar. Es un trastorno definido por las neurociencias como "neurobiológico" y hereditario, que impide que los chicos aprendan a leer y escribir de forma fluida y precisa. 
El proyecto de ley, presentado por la senadora María Laura Leguizamón (FPV), prevé que estos alumnos reciban un “abordaje integral e interdisciplinario”, exige una “detección temprana de las necesidades educativas” de los chicos y establece un sistema de capacitación para que los docentes sepan cómo adaptar la currícula para ellos. También determina que las obras sociales y prepagas cubran los tratamientos: el diagnóstico requiere varias consultas con psicopedagogos y fonoaudiólogos, y cuesta un promedio de 4000 pesos.
 El Senado y Cámara de Diputados,…
Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
OBJETO  
ARTICULO 1°: La presente Ley establece como objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA).
INTERES NACIONAL
ARTICULO 2°: Declarase de interés nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA), así como también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y tratamiento; su difusión y el acceso a las prestaciones.
DEFINICION 
ARTICULO 3°:  Se entiende por Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA) a las alteraciones de base neurobiológica, que afectan a los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con implicaciones significativas, leves, moderadas o graves en el ámbito escolar.
AUTORIDAD DE APLICACIÓN
ARTICULO 4°: — La autoridad de aplicación será determinada por el Poder Ejecutivo nacional  
FUNCIONES
ARTICULO 5°: La autoridad de aplicación tendrá a su cargo el ejercicio de las siguientes acciones:
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”

a) Establecer procedimientos y medios adecuados para la detección temprana de las necesidades educativas de los sujetos que presentaren  dificultades específicas de aprendizaje b) establecer un sistema de capacitación docente para la detección temprana, prevención y adaptación curricular para la asistencia de los alumnos disléxicos o con otras dificultades de aprendizaje, de manera de brindar una cobertura integral en atención a las necesidades y requerimientos de cada caso en particular c)   Coordinar con las autoridades sanitarias y educativas de las provincias que adhieran a la presente y, en su caso, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, campañas de concientización sobre Dislexia y Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA) d) Planificar la formación del recurso humano en las prácticas de detección temprana, diagnóstico y tratamiento
ADAPTACION CURRICULAR ARTICULO 6º: La Autoridad de Aplicación deberá elaborar la adaptación curricular referida en el inciso b) del artículo precedente. Para garantizar el acceso al curriculum común, en el caso de Dificultades Especificas del Aprendizaje tendrá en cuenta las siguientes consideraciones orientativas:  
a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de contenidos como en las evaluaciones b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de tareas y/o evaluaciones c) Asegurar que se han entendido las consignas d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a  la realización de lecturas en voz alta frente a sus compañeros e) Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta actividad incida sobre alumnos con situaciones asociadas a la disgrafía f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas. g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de evaluación a las singularidades de cada sujeto h) Asumirse, todo el equipo docente institucional, como promotores de los derechos de niños, niñas, adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones no implican otorgar ventajas en ellos frente a sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones frente al derecho a la educación 
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACION ARTICULO 7º: El Consejo Federal de Educación tendrá la función de colaborador permanente para el cumplimiento de los objetivos fijados en la presente Ley, como así también la de establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de políticas activas con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación de niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dislexia y Dificultades Especificas del Aprendizaje
“2015 - Año del Bicentenario del Congreso de los Pueblos Libres”
 
CONSEJO FEDERAL DE SALUD ARTICULO 8º La autoridad de aplicación deberá impulsar, a través del Consejo Federal de Salud, las siguientes acciones:
a) la implementación progresiva y uniforme en las diferentes jurisdicciones de un abordaje integral e interdisciplinario de Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA)  b) Establecer los procedimientos de detección temprana y diagnóstico de  las Dificultades Especificas del Aprendizaje(DEA) c) Determinar las prestaciones necesarias para el abordaje integral e interdisciplinario en los sujetos que presentan Dificultades Especificas del Aprendizaje (DEA),  que se actualizarán toda vez que el avance de la ciencia lo amerite. 

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sábado, 15 de octubre de 2016

LÍMITES O PEDAGOGÍA DEL RUEGO. Daniela Leiva Seisdedos. INED21 España


Frase de padres a hijos a la entrada de la escuela:
“Si te portas bien en la escuela,
te compro una golosina o te llevo al cine”
Con mensajes como estos nunca vamos a inculcar cómo ser responsable, ni formaremos a seres que sepan cuál es el valor de las responsabilidades.
Los límites son necesarios en todos los órdenes de la vida y más cuando estamos educando. Los límites favorecen la plena construcción de la personalidad. Los límites no son algo que el adulto pueda imponer por la fuerza pero si con autoridad.
Autoridad, no autoritarismo
TOLERAR LA FRUSTRACIÓN
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Los límites no sirven de “sentencia” —pronunciada a la ligera— por padres, maestros, psicólogos, abuelos, etc. Saber que no todo se puede conseguir cuando uno lo quiere, debemos enseñarles a tolerar la frustración, si no, tendremos nenes caprichosos.
Los niños “huelen” y saben que, si sus padres son débiles a la hora de impartir disciplina, pueden chantajearlos por cualquier medio y –sin duda– estas conductas se reproducen en la escuela.
Sabemos cómo es nuestro alumno en la casa
porque lo vemos en la escuela
Los menores precisan de límites y los grandes también. La vida no lleva implícita la anarquía como forma de conducirnos, aunque nos cueste asumirlo. Por eso, los padres debemos mostrarnos firmes y seguros frente a nuestros hijos, alumnos. El negocio de las normas por el negocio mismo no es útil, pero nunca debemos dejar que sean ellos los que marquen los límites. Los chicos pueden sentir miedo por tenerlo todo demasiado fácil y los adultos no debemos ceder ante la pedagogía del ruego.
Poner límites no es reprimir, es orientar e intervenir en un arbitraje sobre una cuestión suscitada, es una frontera a las acciones de todos en una comunidad, por lo tanto, son necesarios, son parte de un contrato social explícito y tácito que se hace por el solo hecho de vivir en una sociedad plena; porque, si no, estaríamos construyendo y viviendo una anarquía.
PRINCIPIO DE TODO
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En el tema de la educación, los límites, están expresos e incluidos con nuestra profesión, pero lo que sucede hoy día es que los adultos generalmente carecemos de límites puesto que no tenemos en claro qué es lo que queremos, a saber: ¿Qué futuros ciudadanos queremos formar? Porque no hay tarea más importante y más esperanzadora que la de educar.
La educación es el principio de todo, no es tarea solo de los docentes, es tarea de los padres, de la sociedad también; son funciones NO delegables por ningún integrante de la sociedad en la que convivimos y, como tales, nuestros alumnos serán nuestros futuros gobernantes, médicos, jueces, maestros, etc. Ellos marcarán nuestro rumbo futuro como sociedad, pero, para eso, necesitan aprender y los límites se aprenden de nuestros ejemplos, los límites son gestiones pautadas —no amparadas por la pedagogía del ruego—. 
Los padres debemos mostrarnos firmes y seguros
frente a nuestros hijos
LÍMITES DIFUSOS
Actualmente, los límites en la sociedad se presentan generalmente difusos; y, al ser difusos, no se da un mensaje claro, se carece de reglas templadas, serenas, firmes.
Hoy en día, en muchas cosas, se está actuando sin planificación, todo es ahora y, si sirve, bien y, si no, también. Se trata de una cuestión de relativismo, por lo tanto, los alumnos lo perciben, porque están constantemente probando cosas y probando a todos –a todos los que les rodean: desde sus amigos hasta sus padres y profesores–.
De esta manera, se encuentran discerniendo hasta dónde se llega y cómo se llega, no encuentran una frontera; esto es lo propio del adolescente; se carece de límites porque se experimenta, se vive, un periodo de formación. Por lo tanto, hay que ayudarlos y –para eso– estamos los adultos, ese es nuestro trabajo, nuestro mensaje como mayores como sociedad que proyecta un futuro mejor.
CUESTA PONER LÍMITES
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En los años que llevo de experiencia educativa, sé que cuesta poner límites pero desde el primer día de inicio de clases pongo las pautas claras, mis clases no son autoritarias son ordenadas y participativas, los chicos lo perciben; por eso, no se generan problemas de conducta serios, porque en los padres, tutores y docentes se genera –a veces– la idea de que si se les ponen límites, por ejemplo, los chicos se pueden escapar de la casa, no querernos, experimentar un rechazo, ponérnoslo difícil; ya que a nadie le gusta que le pauten la manera de actuar, y tampoco tener problemas.
Poner límites NO es reprimir,
es orientar
Muchos padres son inseguros y delegan esta tarea en la escuela o también sucede —y es común— que se confunda el rol de padre con el de amigo: un padre es padre, con todo lo que conlleva esa palabra y no amigo; aunque, a veces, se actúe como amigo no implica que se sea “amigos” nuestros hijos.
Por lo tanto, creo que no se ponen límites por miedo, por inseguridad en lo que decimos y, así, actuamos; también por no querer comprometernos: es más fácil que otro resuelva, en este caso, el docente y la escuela como institución; poner límites no es una tarea fácil por momentos; puede —incluso— ser dolorosa, pero es preferible sobrellevar los límites al contado y no en cuotas: a la larga, las cuotas cuestan más y los resultados son más extemporáneos.
Los limites nos previenen de hechos futuros dolorosos son una solución y es una manera sana de ejercer nuestra libertad.
Necesitamos contar con límites claros, los alumnos lo piden a diario, a la larga, más temprano que tarde, nos lo agradecerán; así me pasa a mí porque pienso como Keith Chesterton:
“El juego de ponerse límites a sí mismo es uno de los
placeres secretos de la vida”



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jueves, 6 de octubre de 2016

Alejandro Finocchiaro, hay que educar para el nuevo siglo . Revista Educativa El Arcón de Clio

1. ¿Qué opinión pedagógica y didáctica le merecen actualmente los institutos terciarios en cuanto a la enseñanza del magisterio y profesorado? ¿Están actualizados en cuanto  a las nuevas formas de impartir la enseñanza pedagógica y conceptual propia de cada disciplina?Finocchiaro-reportaje-1
A. F: Vamos a brindar capacitación a los maestros de la Provincia. Estará enfocada en las buenas prácticas, en cómo y cuál es la mejor manera de enseñar y en las nuevas formas de aprender de los alumnos del siglo XXI. Las capacitaciones se harán en las escuelas y no implicarán la pérdida de días de clases. Se trata de construir una nueva escena escolar, en la que el alumno sea protagonista en el proceso de aprendizaje con la guía y acompañamiento de un docente activo que entienda que ese niño o joven desplegará esos conocimientos en un futuro incierto con la mediación de las nuevas tecnologías. Esto permitirá a los alumnos desarrollar capacidades más acordes con el mundo contemporáneo, como la creatividad, la resolución de problemas, la formulación de hipótesis y el diseñar y emprender proyectos interdisciplinarios. Por eso, la capacitación se enfocará también en el uso pedagógico e inteligente de las nuevas tecnologías, indispensables para el desarrollo docente y el trabajo de la escuela. La capacitación propiciará el trabajo en equipo, colectivo y colaborativo entre los alumnos, el equipo docente y los directivos. En este marco, llevaremos adelante el Proyecto “De Escuelas a Regiones” para acompañar a maestros y directivos de distintas instituciones educativas con apoyo pedagógico, equipos interdisciplinarios y el desarrollo de proyectos educativos innovadores. Comenzaremos por las Regiones 6, 12 y 15.
2 ¿Cómo se logra una transparencia en el sistema de calificación docente? ¿Por qué es necesario estar calificando a los docentes?
A. F: En primer lugar, lo que hay que evaluar es el sistema educativo, porque la única forma de saber en qué tenemos que mejorar. Si nos evaluamos vamos a saber qué cosas se están haciendo mal para corregirlas y que cosas se están haciendo bien, para profundizarlas. Tenemos que trabajar sobre las prácticas docentes en el aula, sobre capacitación y formación docente. Fundamentalmente, tenemos que trabajar en un concepto que es el de escuela del siglo XXI, el de la escuela que viene, donde los chicos aprenden,  no se aburren y reproduce el contexto del mundo en el que viven los chicos.
3. ¿En los tiempos que corren donde todo es ya y para ayer como logramos conformar una pedagogía moderna que se sostenga en el tiempo más allá de los gobiernos?
A. F: La educación de calidad es la educación que impacta produciendo en los alumnos aprendizajes significativos, es donde los chicos aprenden lo que tienen que aprender, es una educación que los inserte en el siglo XXI. Hoy nosotros tenemos escuelas del siglo XIX con docentes del siglo XX con alumnos del siglo XXI, hay que educar para el nuevo siglo. Un chico que tiene hoy entre diez y doce años es posible que cambie siete u ocho veces de trabajo en el transcurso de su vida, cinco de esos trabajos todavía no fueron creados, entonces nosotros tenemos que hacer y trabajar en una escuela que vuelva a ser el centro de la vida de la comunidad, tenemos que jerarquizar al maestro para que el maestro recupere el lugar de prestigio y de privilegio que se merece en la sociedad, tenemos que incorporar todas las tecnologías nuevas para que el alumno esté inserto. Es decir, hay que definir cuál es el modelo de país y hay que definir en base a eso cual es el modelo educativo.
4. ¿Cómo podemos lograr mejorar la educación si ignorando al niño u adolescente con los índices de pobreza que se registran en nuestro país?
A. F: De ahora en más, el objetivo es en primer lugar igualar el punto de partida, hoy si uno nace en un lugar geográfico tiene mejores posibilidades de que le vaya bien en la vida que si nació en otros lugares geográficos. Si uno nace en una familia de determinada clase social tiene más oportunidades en la vida que el que nace en una familia de otra clase social. Entonces lo que tenemos que hacer es igualar el punto de partida y eso lo logra la educación, por eso lo que tenemos que hacer, nuestra gran responsabilidad, es empezar a construir una educación de calidad en la provincia de Buenos Aires, una educación de calidad es la que produce saberes significativos. Es decir, aquél conjunto de valores, conocimientos y aptitudes que van hacer que el día de mañana cada uno de nuestros alumnos pueda llegar en la vida hasta  donde su capacidad, su esfuerzo y su motivación le dicte, pero para eso nosotros tenemos que prepararlos. Martin Luther King y recordaba aquel discurso del “Yo tenía un sueño” y una de las cosas que él decía es “sueño con que algún día mis hijos de color estudiaran con sus compañeros blancos compartiendo el mismo banco y solo serán discriminados por su capacidad o su esfuerzo”, entonces el Estado lo que tiene que dar es la garantía del punto de partida, después por supuesto que cada persona es un mundo en sí misma y allí algunos obtendrán más y otros obtendrán menos, unos serán más talentosos, otros se esforzaran más y otros menos.
5. ¿Es realmente el sistema educativo de Finlandia un sistema para la idiosincrasia de nuestro país? ¿por qué siempre miramos para afuera y no valoramos a nuestros pedagogos?
A. F: Primero, todos los modelos educativos son modelos que fueron aplicados en países con culturas diferentes, yo nunca he creído mucho en eso de transpolar modelos porque dieron resultado, porque la Argentina como cualquier Nación tiene su idiosincrasia, sus valores, su historia y características que lo definen, y a su vez siempre estoy abierto a repensar todo. Yo lo que quiero como ministro, lo que quiere nuestro gobierno nacional y provincial y lo que hemos hecho en la ciudad es garantizar que la escuela pública sea una escuela de excelencia con calidad, una educación de calidad, eso es lo que tenemos que garantizar, y después que la gente pueda elegir lo que quiera.
Gracias Señor Director de Educación de Buenos Aires.
Perfil de Alejandro Finocchiaro
Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Es abogado, recibido en la UBA en 1993 y que acumula estudios de posgrado: Especialista en Educación de la Universidad de San Andrés (2001), luego Máster en Educación, con calificación sobresaliente (2002) y Doctor en Historia de parte de la Universidad de Salvador (2004). Especialista en Gestión Educativa y Magíster en Educación, egresado de la Universidad de San Andrés y Doctor en Historia por la Universidad del Salvador. Además, soy Profesor Adjunto de Teoría del Estado en la Facultad de Derecho de la UBA, Titular de Política Internacional Contemporánea en la UCES y Profesor Titular Regular de la materia Procesos Socio-Históricos Mundiales y Profesor Titular de Derecho Político en la Universidad Nacional de La Matanza.Durante su gestión porteña se abocó a la tarea de normalizar la relación con los diecisiete sindicatos de la educación con jurisdicción en la CABA.
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miércoles, 14 de septiembre de 2016

Ivonne Aquino, en Misiones educación con calidad con inclusión. Revista Educativa El Arcón de Clio



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Daniela Leiva Seisdedos
1. El concepto de calidad de la educación conlleva posicionamiento político, social y cultural frente a lo educativo. ¿Usted en que tópicos pone énfasis al hablar de un proyecto educativo para la provincia de Misiones y nuestro país en materia de política educativa?
El concepto de calidad es uno de los conceptos menos neutrales en educación. En nuestra provincia, atendiendo al modelo educativo provincial que se viene desarrollando, concebimos la idea de “calidad con inclusión”. Por eso apostamos a acompañar a los equipos directivos y docentes de las instituciones en el proceso de repensar sus prácticas situándolas en las realidades que actualmente viven, buscando el desarrollo de un currículum de calidad que beneficie a la mayor cantidad de niños y jóvenes dentro del sistema educativo. Los números en frío poco pueden decirnos de las historias de vida de cada niño o adolescente o adulto que lee o escribe con dificultad. Sin embargo si ponemos en el centro de la escena a los sujetos sociales en contexto, podemos pensar de qué manera podemos colaborar en que estos sujetos se vinculen positivamente con el conocimiento, y que vinculen lo que sucede en la escuela con lo que les sucede en el mundo de la vida fuera de las paredes del aula.
Un ejemplo muy concreto: En nuestra provincia, que tiene el 90% de los límites con otros países (Paraguay y Brasil), las políticas lingüísticas para la alfabetización inicial, y las propuestas didácticas vinculadas a ella no pueden ignorar el acervo multicultural y plurilingüístico que solamente se da en esta parte del país, que en toda la frontera con Brasil adopta como lengua materna el “portuñol”, o que del otro lado de la provincia convive con el guaraní de Paraguay, y que al mismo tiempo aún mantiene como lengua materna algún idioma europeo (alemán, italiano, ruso, checo, etc.). Por lo tanto cualquier prueba de evaluación de la calidad realizada desde la idea de didáctica que no contemple esta realidad podrá correr el riesgo de dar como resultados indicadores erróneos.
2. Debido a que circunstancias sociales cree usted que se ha generado en toda la sociedad la idea que la escuela debe resolver todo, ya que si pensamos bien la educación es una tarea de todos y no solo de la escuela.
Seguramente tiene que ver con procesos sociales diversos. Por un lado el estado argentino fue ejemplar en la ley 1420 de Sarmiento, por lo que la obligatoriedad de la escolaridad fue un sello que hasta hoy distingue al sistema educativo de otros países. Por otro lado los modelos de formación docente durante mucho tiempo se vincularon a la idea de la docencia como “un apostolado” comprometiendo especialmente a maestros de escuelas primarias a asumir su rol como algo que va más allá de la enseñanza de contenidos curriculares (de allí la idea de maestra como segunda madre).  Y en el mundo occidental, en las sociedades complejas se fue dando este cambio en las cláusulas del contrato fundacional entre estado y sistema educativo, delegando paulatinamente el estado en las escuelas y los docentes una multiplicidad de tareas que quizá corresponden a otros actores sociales.
3. Nuestra sociedad vive por momento en estado de “bullying permanente” ante tanta falta de respeto y comprensión, ¿usted no cree que esto conspira para que se fomenten estados de bullying en las escuelas? ¿Qué actividades educativas se realizan desde su ministerio con respecto a este flagelo que día a día cobra mayor vigor?
Sin lugar a dudas, la escuela es la caja de resonancia de la sociedad. Los adultos debemos repensar nuestros modos de comunicarnos y vincularnos, pues los niños y jóvenes no hacen más que poner en evidencia nuestras actitudes. En nuestra provincia estamos trabajando conjuntamente con otros ministerios, y con organizaciones no gubernamentales, acompañando a directivos, docentes, padres y alumnos en instancias de talleres de reflexión, charlas, convivencias, y diferentes dispositivos que en definitiva habiliten espacios de diálogo sobre los problemas que nos aquejan en la actualidad, y sobre las maneras sanas de vincularnos.
Asimismo, el sr. gobernador ha instrumentado a partir de su gestión en la provincia el Ministerio de Deportes, con una clara impronta social, en la convicción de que el deporte es una escuela de valores, y buscando articular educación y deportes en proyectos de atención a las comunidades más vulnerables.
4. Por último le pido una frase para usted o comentario sobre la educación que le haya impactado últimamente. O si tiene algún proyecto educativo que nos quiera aportar para beneficio de todos.
Tenemos varias líneas de trabajo en marcha, la que podría destacar se denomina Plataforma Guacurarí, y se trata de un Proyecto de Innovación Educativa elaborado como alternativa para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos provistos por el Programa Conectar Igualdad, mediante la adaptación situada del modelo de Clase Inversa (“flipped classroom”) en entornos virtuales, como un recurso válido en las prácticas pedagógicas para mejorar los proceso de enseñanza de enseñanza y de aprendizaje, en principio en el subsistema de educación técnica de la provincia de Misiones (abarcando 50 EPET, 19 IEA -Institutos de Enseñanza Agropecuaria-, 3 Esc. Agrotécnicas, 5 Escuelas Técnicas de Gestión Privada, 1 Agrotécnica dependiente de la UNaM y 23 EFAs – Escuelas de Familia Agraria), abarcando 1600 docentes y 21000 alumnos. La intención es formalizar una propuesta innovadora para la educación secundaria técnica de la Provincia de Misiones que propone la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como espina vertebral del Proyecto en la que se sustentará toda la experiencia pedagógica. El proyecto fue presentado en Zaragoza – España – en esta semana, en el II Congreso Europeo de Flipped Classroom, donde fue recibido con muchas expectativas debido a la magnitud de la propuesta.
Gracias Ministra
Perfil de la Ministra de Educación de Misiones Ivonne Aquino.
Es licenciada en Psicopedagogía, fue directora de la carrera Profesorado en educación tecnológica, es Investigadora Universitaria categoría 4, magíster en docencia universitaria, especialista en educación superior y en constructivismo y educación y jefa área de desarrollo docente de la Facultad de Arte y Diseño.
Actualmente es docente de la cátedra estrategia docente II del tercer año del Profesorado de Educación Tecnologíca.
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sábado, 16 de julio de 2016

Claudia Balagué, desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula. Ministra de Educación de Santa Fé




 1.¿Qué profesor o profesores marcaron su vida escolar desde lo positivo? Lo puede ejemplificar. ¿Ellos le ayudaron a encontrar su vocación por querer ayudar a que tengamos un mejor futuro?
C.B.  Por supuesto. Tengo la gran convicción que un buen docente puede y debe marcar positivamente la vida de sus alumnos. Su ejemplo, su afecto, su dedicación, su capacidad de motivar pueden generar en la subjetividad del alumno la posibilidad de tener proyectos de vida. En mi caso, el profesor de química de mi escuela secundaria del pueblo de Los Quirquinchos (el profesor y farmacéutico Raúl Batolomé) sin dudas despertó mi vocación por la investigación científica, por la bioquímica y también por la docencia como proyectos profesionales que han involucrado mucha pasión por cada una de estas tareas.
2.Ministra Claudia Blagué ¿Cuál es la realidad de la educación santafesina?
C.B. Es una realidad que entendemos está mejorando día a día. De hecho los indicadores nacionales nos muestran como una de las 3 mejores provincias, junto a Río Negro y La Pampa, en calidad educativa y en inclusión socioeducativa. Sin embargo, esto no nos deja tranquilos. Por el contrario queremos seguir creciendo y avanzando con nuestros docentes, por eso los concursos de oposición y antecedentes, las capacitaciones y el acompañamiento permanente a cada una de nuestras escuelas, son parte de la tarea diaria de nuestro Ministerio.
3.¿Debido a que circunstancia comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto es educación y no en inversión en educación?
C.B. Es parte de una concepción más global de sociedad. Si creemos que la educación es un gasto estamos en problemas, porque ponemos a la educación y al conocimiento en el lugar de una mercancía, que se compra y se vende y esa es la concepción neoliberal de la educación. Ahora si entendemos a la educación como un derecho inalienable de todos los niñas, niñas, jóvenes y adultos, que además es el derecho fundamental que habilita todos los otros derechos (salud, vivienda digna, trabajo decente, etc.), entonces tenemos una mirada progresista sobre la educación que nos va a permitir seguir construyendo ciudadanía, igualdad y democracia.
4.Nuestra sociedad vive por momento en estado de “bullying permanente” ante tanta falta de respeto y comprensión, ¿usted no cree que esto conspira para que se fomenten estados de bullying en las escuelas? ¿qué actividades lleva a cabo su ministerio para que no se propague este flagelo en nuestra sociedad?
C.B.  La escuela está sujeta a una tensión permanente, o refleja lo que pasa en la sociedad y lo observa, o toma una actitud activa de trabajar desde la educación para contrarrestar determinados flagelos. Nosotros propiciamos que las escuelas hagan esto último, trabajar para que la sociedad mejore. Por eso desarrollamos el programa Lazos en las escuelas secundarias. Allí, conformando los Consejos de Convivencia, los chicos tienen la palabra junto a docentes, padres y especialistas universitarios. Todos los conflictos se transforman en diálogo, en tratar de entender qué nos pasa y porqué nos pasa. Lo mismo en las ruedas y rondas de convivencia en todos los niveles educativos tratamos que la mediación y la cultura de la paz atraviesen la escuela y generamos espacios para que las escuelas puedan compartir las experiencias que mejores resultados les han dado en este aspecto. De todas formas tenemos claro que la escuela no puede sola, que los padres, las familias deben contribuir en esta tarea enorme que sin dudas implica una transformación cultural.
5.Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas de Santa Fé?
C.B.  Desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula es el mayor desafío que hoy tenemos en educación. Las nuevas juventudes, la cultura digital, la globalización, la posmodernidad, la falta de comunicación intergeneracional han transformado la forma de vincularnos. Y la educación es esencialmente vínculo y comunicación. Entonces hay nuevos instrumentos, nuevas pedagogías, nuevos espacios y tiempos que tenemos que explorar necesariamente. Cuando trabajamos en la capacitación de los más de 74.000 docentes que tenemos en la provincia de Santa Fe (llamada Escuela Abierta) generamos un espacio para discutir y consensuar sobre nuestra tarea. Hoy tenemos algunos espacios de innovación extraordinarios y únicos en el país como el Vuelvo a Estudiar Virtual, una escuela secundaria que trabaja la interdisciplina y la aprobación de áreas de contenidos con un proyecto sociocomunitario que deben realizar los estudiantes junto a sus docentes. Esto genera nuevas oportunidades, compromiso, acción comunitaria y proyectos de vida para miles de santafesinos. Y, por supuesto, el orgullo de nuestro docentes de poder ser partícipes de estas maravillosas experiencias.
Portal Educativo de Santa Fé: http://archivoseducacion.santafe.gob.ar/camino_de_la_educacion_santafesina/
Gracias Señor Ministra.
Perfil de Claudia Balagué.
Tiene un destacado currículum dentro del ámbito universitario y de la ciencia
Se desempeñó como subsecretaria de Ciencia, Tecnología e Innovación de la provincia de Santa Fe.Es Bioquímica, egresada de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas (FCBYF) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y obtuvo el Doctorado en la misma disciplina en el año 2001.
Fue Decana de la Facultad de CBYF de la UNR en los períodos 2003 2007 y 2007 – 2011. Ocupó el cargo de Presidenta delEnte Coordinador de Unidades Académicas de Farmacia y Bioquímica (ECUAFyB) en el período 2010 2012 y vicepresidenta del mismo ente durante los períodos 2005 2007 y 2007 2009. En el período 2000 2003 se desempeñó como Subsecretaria académica de la UNR y como Secretaria de bienestar estudiantil y cultura de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas durante los años 1993 y 1994. Realizó un posdoctorado en la División Microbiología del National Center for Toxicological Research, Food and Drug Administration, Arkansas, USA. (2002).
Es docente de grado y posgrado en las áreas de las Ciencias Biológicas, de los Alimentos y Bacteriología y ha sido directora de tesis de doctorados y maestrías de las carreras de la FCBYF de la UNR.
TESIS DEL DOCTORADO DE La Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España
Título: Caracterización de cepas de Escherichia coli con fenotipos de múltiple resistencia inducidos o seleccionados in vitro con antimicrobianos o con fármacos no antimicrobianos. Tesista: Bioq. Virginia Aquili. Título del Programa: Sanidad Animal. Dirección: M. Tavío. Codirección: C. Balagué.
Calificación: Sobresaliente Cum laude. Diciembre 2007.
TESIS DEL DOCTORADO en Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia, España. Título de la tesis en curso: Desarrollo de análisis de riesgos y puntos críticos de control en la industria sandwichera. Tesista: Bioq. Andrés N. Álvarez. Directora: C. Balag
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jueves, 23 de junio de 2016

Alejandro Finocchiaro, tenemos que reformar la escuela. Revista Educativa El Arcón de Clio




1. ¿Qué proyectos educativos le gustaría que se lleven a cabo a nivel provincial y que ya se hayan realizado en la Ciudad de Buenos Aires cuando usted cumplía funciones en el ministerio de C.A.B.A.?
A.F. : Estamos colocando el foco en la escuela primaria, relevando y viendo qué tenemos allí. También encaramos fuertemente lo que dijo el ministro (de Educación y Deportes de la Nación, Esteban) Bullrich, para que de aquí a cuatro años tengamos más chicos en el nivel inicial.
El gobierno de C.A.B.A trabajó mucho por la primera infancia, porque estamos convencidos de que tenemos que seguir trabajando para los más chicos, porque no es lo mismo un estado presente que un estado ausente. Y tenemos que trabajar para que de una vez por todas en nuestra querida República Argentina y en la provincia de Buenos Aires, el lugar geográfico donde uno nació, o la clase social de la familia en la que uno nació no termine marcando para siempre los destinos de nuestros hijos. Cuantos más años de escolarización inicial tengan los chicos más posibilidades de una mejor educación primaria tendrán. Tenemos que reformar la escuela porque las prácticas áulicas tienen que centrase más en el aprendizaje del alumno, tienen que posibilitarle al alumno que también genere conocimiento. Hoy necesitamos otra escuela, porque esa vieja escuela, donde el docente era activo y emisor del conocimiento y el alumno era pasivo y receptor, debe cambiar. Eso aburre a los chicos. Creo que con los nuevos entornos, en el contexto de la era digital, de la informática, tenemos posibilidades de que sea el alumno el que produzca esos conocimientos bajo la guía y la tutela del docente. Necesitamos chicos que se eduquen en la lógica del emprendedorismo, que tengan iniciativa, que sepan resolver rápidamente situaciones, que aprendan a trabajar en equipo, en forma interdisciplinaria. Tenemos que ir hacia esa escuela, esa es la gran escuela a la que queremos llegar, la escuela del siglo XXI.

2. ¿Debido a qué circunstancias comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto en educación y no en inversión en educación?
A. F.  : Tenemos que invertir en educación y cuando digo invertir no me refiero sólo al dinero. Por supuesto que los educadores queremos más plata para educar, pero también es necesario invertir nuestro capital político para consensuar políticas, hacer reformas. Hay que trabajar, consensuar con los gremios, con los directivos, con los docentes, con las familias, porque sino todas las reformas educativas tienden a fracasar en el aula. Tenemos que invertir en infraestructura para que los chicos que van a la escuela tengan condiciones dignas. Tenemos que evaluar para saber en qué nos equivocamos, no solo los docentes, queremos saber en qué nos equivocamos los funcionarios que aplicamos políticas públicas, porque si no sabemos en qué nos estamos equivocando, no podemos mejorar.

3. Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas?
A.F. : “En primer lugar, recuperando los valores que hicieron grande a la Educación; el mérito es un valor. El sistema educativo, le guste a quien le guste, es un sistema que premia al mérito, lo que no implica ser brillante, implica valorar el trabajo, el esfuerzo, la constancia. Tenemos que volver a educar con los valores que hicieron grande a nuestra educación. Una de las peores cosas que heredamos no es la economía, no es la infraestructura, es una cultura perversa que igualó a todos para abajo y eso no se puede permitir. Tenemos que derrotar esa lógica en educación de que hay una pedagogía del pobre y otra del rico. Hay que mejorar diferentes aspectos, en beneficio de ambos protagonistas de la educación: el docente y el alumno. A los docentes hay que reconocerlos, trabajar con ellos, que ellos se transformen en capacitadores y enseñen cuáles son sus buenas prácticas. En los últimos años se ha dado toda una cuestión con que el maestro es vago o que tiene cuatro meses de vacaciones o que no trabaja, y no es verdad, porque, la experiencia me indica que la mayoría de nuestros docentes son buenos docentes. A ellos que hay que acompañarlos porque trabajan muchas veces en condiciones muy difíciles, trabajan absolutamente exigidos. Muchas veces en vez de dedicarse a lo que se debe dedicar es psicólogo, el docente da de comer, el docente acompaña, el director tiene más tiempo dedicado en ver la fecha de vencimiento del yogurt porque si se le intoxica un chico lo sumariamos, en lugar de juntar a sus equipos para ver como enseñan fracciones en esa escuela. Entonces tenemos que tener un Estado inteligente, donde de a poco la escuela recupere no solo el rol de crear conocimiento, difundir ese conocimiento, aplicar ese conocimiento, trasladarlo y crearlo, porque ese conocimiento en las instituciones educativas tiene un ida y vuelta, entonces nosotros también aprendemos de las prácticas que hacen los otros.

4. ¿La gestión educativa es una de las claves para el mejoramiento de la educación en todos sus órdenes desde lo pedagógico hasta lo actitudinal?
A.F. : Nuestra consigna es que todos los chicos que van a la escuela tienen que poder aprender y cundo no lo logran hay que construir alternativas para que sí lo hagan. Lo que la sociedad contemporánea requiere de las nuevas generaciones es la capacidad de resolver problemas, extrapolar los conocimientos escolares a la vida cotidiana, armar con ellos un proyecto de vida, evaluar por sí mismos las ventajas y las contras de una situación y saber tomar decisiones. Se trata de preparar a los chicos y a los jóvenes para desenvolverse con soltura en un mundo que les exige cada vez más gestionar por sí mismos la trayectoria de su vida. El esfuerzo debe retomarse como un valor esencial en la formación de los chicos.
Ocultar la realidad es una estafa. Y desde una estafa inicial no se puede construir una Educación hacia el futuro: las raíces de cualquier fruto necesitan riego, negar que les falta agua, es negarles el crecimiento.

Gracias Señor Director de Educación de Buenos Aires.
Perfil de Alejandro Finocchiaro
Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Es abogado, recibido en la UBA en 1993 y que acumula estudios de posgrado: Especialista en Educación de la Universidad de San Andrés (2001), luego Máster en Educación, con calificación sobresaliente (2002) y Doctor en Historia de parte de la Universidad de Salvador (2004). Especialista en Gestión Educativa y Magíster en Educación, egresado de la Universidad de San Andrés y Doctor en Historia por la Universidad del Salvador. Además, soy Profesor Adjunto de Teoría del Estado en la Facultad de Derecho de la UBA, Titular de Política Internacional Contemporánea en la UCES y Profesor Titular Regular de la materia Procesos Socio-Históricos Mundiales y Profesor Titular de Derecho Político en la Universidad Nacional de La Matanza.Durante su gestión porteña se abocó a la tarea de normalizar la relación con los diecisiete sindicatos de la educación con jurisdicción en la CABA.


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lunes, 20 de junio de 2016

Docentes. AFIP 4TA CATEGORÍA






AFIP 4TA CATEGORÍA
FUENTE: Oficina de Impuestos 4ta categoría (DGCYE)

Muchos se preguntan desde que monto se sufren descuentos?
La respuesta es, para aquellos solteros sin hijos o bien quienes aún no realizaron el formulario 572. La cifra es de $20.453,70 de bolsillo.
Es importante que los que tienen cargas para declarar (cónyuges- que no trabajen- hijos, hijastros, padres, tíos suegros- que no tengan ingresos, etc) lo hagan lo antes posible si superan la mencionada cifra.
La presentación del formulario 572 es a través de la página de la AFIP. Para ello hay que dirigirse previamente a las oficinas de la Administración Federal de ingresos Públicos de su región o distrito, con DNI y CUIL para obtener la clave fiscal. Con ella se ingresa al portal de la AFIP. Una vez dentro se completan los datos en SIDARIG-TRABAJADOR.
Luego de 20 o 30 días se puede observar si la DGCYE ha leído el formulario.
Consultas al e mail: impuestos4categ@gmail.com o bien al teléfono: (0221) 429-7679.



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viernes, 20 de mayo de 2016

jueves, 21 de enero de 2016

Tope de Módulos docentes. Provincia de Buenos Aires




Tope máximo de horas en Provincia de Buenos Aires :: Son 31 horas cátedra o 21 módulos de secundaria - 24 módulos en 1er y 2do ciclo de Primaria. Superior, no lo sé. Sólo se consideran las titulares en la PROVINCIA, por lo que no hay tope en provisionales ni suplentes, y además las titulares de otras jurisdicciones. Para saber en próximos actos públicos.


 1 hora cátedra --------------------------dura 40 min
2 hora cátedra -------------------------- 1:20 hs (lo que dura normalmente el período entre recreos - ciclo básico en secundaria comun)
En las escuelas Técnicas se divide por
Módulos ------------- duran 60 min
y los recreos pueden ser de 5-7 min entre modulos, o de 15 min entre modulo y medio

El tope de horas que se pueden titular son 36hs semanales, que vendrían a ser 24hs reloj por semana
pero segun el cargo se pueden tomar como suplente unas 18 hs mas,
que muchas veces se hacen en otro establecimiento o en otro horario
si por ej las 36 hs cátedra (24hs reloj) son de lunes a viernes de 7:30 a 12:30 en un cargo
de tarde-noche se podria tomar hasta unas 18 hs en suplencia


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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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