domingo, 31 de julio de 2016

Respeto a las personas con movilidad reducida. LEY 14824


ARTÍCULO 1º. Modifícase el artículo 24 ter. de la Ley 10592, y modificatorias, que quedará redactado de la siguiente forma:
“ARTÍCULO 24 ter.: Las vías y espacios libres públicos deben permitir a las personas con movilidad reducida gozar de las adecuadas condiciones de seguridad y autonomía como elemento primordial para el desarrollo de las actividades de la vida diaria debiendo cumplimentar los siguientes criterios:
a) Itinerarios peatonales: El ancho de los mismos deberá permitir el paso de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, en todo su recorrido. Los pisos serán antideslizantes, sin resaltos ni aberturas que posibiliten el tropiezo de personas que utilicen bastones o sillas de ruedas para movilizarse. Los desniveles de todo tipo tendrán un diseño y grado de inclinación que permita la transitabilidad, utilización y seguridad de las personas con movilidad reducida.
b) Escaleras y rampas: Las escaleras deberán ser de escalones cuya dimensión vertical y horizontal facilite su utilización por personas con movilidad reducida y estarán dotadas de pasamanos. Las rampas tendrán las características señaladas para los desniveles conforme el apartado a).
c) Parques, jardines, plazas y espacios libres: Sus itinerarios peatonales deberán observar lo dispuesto en el apartado a) para los mismos, los baños públicos deberán ser accesibles y utilizables por personas de movilidad reducida. Adáptese en las plazas juegos cuyas características posibiliten su uso a niños y adultos con diferentes discapacidades.
d) Establecimientos: Tendrán zonas reservadas y señalizadas para vehículos que transporten personas con movilidad reducida cercanas a los accesos peatonales.
e) Señales verticales y elementos urbanos varios: Las señales de tráfico, semáforo, postes de iluminación y cualquier otro elemento vertical de señalización o de mobiliario se pondrán de forma que no constituyan obstáculos para los no videntes y para las personas que se desplacen en sillas de ruedas.
f) Obras en la vía pública: Estarán señalizadas y protegidas por vallas estables y continuas, y luces rojas permanentes disponiendo los elementos de manera que los no videntes puedan detectar con anticipación suficiente la existencia del obstáculo. En las obras que reduzcan la sección transversal de la acera se deberá construir un itinerario peatonal alternativo con las características estipuladas en el apartado a).
g) Balnearios: Todos los balnearios de la Provincia deberán contar con al menos una silla anfibia para su uso gratuito por parte de personas con alguna discapacidad motriz, permanente o transitoria, debiendo disponer además de cartelería indicativa donde se especifique la existencia del servicio, sus condiciones de uso, y contar con personal capacitado en el uso de las mismas.”
ARTÍCULO 2º. En el plazo de ciento ochenta (180) días desde la entrada en vigencia de la presente Ley el Poder Ejecutivo deberá dictar las normas complementarias y reglamentarias necesarias para la implementación de la misma.
ARTÍCULO 3º. Comuníquese al Poder Ejecutivo.
Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los nueve días del mes de junio del año dos mil dieciséis.
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jueves, 28 de julio de 2016

Jubilación Automática Docente. IPS. Cambios

El comunicado del IPS a los Centros de Atención Personalizada, es la siguiente:
Comunicar pautas de trabajo para JAD
1.- Se aplicará el texto de las Resoluciones y Anexos que se encuentran en la Compilación Normativa .
Esto importa la imposibilidad de acceder a una prestación bajo esta modalidad cuando fuere necesario computar, para conformar el derecho, servicios que NO FUEREN DOCENTES. En otras palabras se circunscribe el ámbito de aplicación de la JAD, como reza el texto de la normativa que la regula, a carreras conformadas solo por servicios DOCENTES. Sin perjuicio de ello se podrán recepcionar servicios NO DOCENTES al momento de la iniciación, pero estos, serán analizados para un futuro reajuste cuando el beneficio pase a definitivo .
Esta modalidad de trabajo se aplicará a los inicios con turno dado a partir del 15/7/16 inclusive.
2.- Para los trámites ya iniciados con anterioridad y en curso de tramitación, cuyo cese opere hasta el 1/9/16 se respetará la modalidad de trabajo que se venía realizando, vale decir se admitirá el cómputo de servicios NO DOCENTES (nacionales, provinciales o municipales) y podrá determinarse el haber en función de un cargo NO DOCENTE ( el que resulte más beneficioso sea este nacional, provincial o municipal). Se deja constancia que para el caso de cargos de extraña jurisdicción, la actualización de los mismos no se realizará hasta tanto el beneficio no se transforme en definitivo, esto implica que el haber consignado al momento de la carga del cargo quedará congelado hasta que se agregue el código jubilatorio y el beneficio pase a definitivo.
Suteba presentó el siguiente reclamo, ver archivo: JAD Reclamo Suteba
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miércoles, 20 de julio de 2016

Boleto estudiantil gratuito. Buenos Aires



 Fuente Infobae
La gobernadora de Buenos Aires María Eugenia Vidal anunció hoy una implementación parcial del boleto estudiantil para 4 millones de alumnos de las escuelas iniciales, primarias y secundarias de enseñanza pública y privada – las que reciben subsidio del Estado-, además de aquellos que cursen en la Universidad de La Plata (UNLP).
La medida había sido sancionada por la Legislatura bonaerense a mediados del año pasado y su reglamentación estaba pendiente.Inicialmente, la gestión provincial del PRO amagó con no llevarla adelante al no incluirla en el presupuesto 2016, debido a las deterioradas finanzas públicas con las que se encontraron luego del período de Daniel Scioli. 
Sin embargo, tras numerosos reclamos y protestas de la comunidad estudiantil, además de un fallo del Juzgado en lo Civil y Comercial Nº 11 de La Plata que ordenó al gobierno provincial a reglamentar la ley, Vidal finalmente revisó su postura y el boleto comenzará a regir desde el próximo mes. 
Durante el acto en la ciudad de La Plata, la gobernadora bonaerense destacó que el boleto "es una ayuda" de carácter universal en un momento donde han "tenido que tomar decisiones difíciles que afectan el bolsillo de muchas familias".
"El boleto transmite un valor, que es el acceso a la educación publica y gratuita para que no haya ningún obstáculo para que los chicos vayan a estudiar", afirmó la mandataria junto alumnos bonarenses.
Además, Vidal reconoció que la decisión se tomó luego de "escuchar tantas marchas y movilizaciones" de los estudiantes "pidiendo derechos que sean reconocidos", y explicó que el financiamento del boleto, que supondrá una inversión de 143 millones de pesos, salió de "dejar de gastar en cosas" que el gobierno de la provincia anterior "gastaba mal".
Boleto parcial
La implementación del boleto será parcial hasta diciembre. Es que solo regirá para el sistema de transporte provincial, por lo que no incluirá las redes ferroviarias, fluviales, ni a los colectivos de pasajeros que no sean bonaerenses, y tampoco alcanzará al resto de las universidades del conurbano bonaerense.
Al respecto, Vidal señaló que en el caso de la UNLP se trata de una "prueba piloto" para luego, a partir de 2017, "sumar al resto de las universidades gradualmente".
Según se informó, el boleto alcanzará a 2,2 millones de alumnos de nivel inicial y primaria y 1,6 millones de escuelas secundarias, quienes tendrán 50 viajes gratuitos por mes, mientras que los 110.000 alumnos de 17 facultades de la Universidad Nacional de La Plata obtendrán un total de 315 pesos en su tarjeta SUBE.


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sábado, 16 de julio de 2016

Claudia Balagué, desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula. Ministra de Educación de Santa Fé




 1.¿Qué profesor o profesores marcaron su vida escolar desde lo positivo? Lo puede ejemplificar. ¿Ellos le ayudaron a encontrar su vocación por querer ayudar a que tengamos un mejor futuro?
C.B.  Por supuesto. Tengo la gran convicción que un buen docente puede y debe marcar positivamente la vida de sus alumnos. Su ejemplo, su afecto, su dedicación, su capacidad de motivar pueden generar en la subjetividad del alumno la posibilidad de tener proyectos de vida. En mi caso, el profesor de química de mi escuela secundaria del pueblo de Los Quirquinchos (el profesor y farmacéutico Raúl Batolomé) sin dudas despertó mi vocación por la investigación científica, por la bioquímica y también por la docencia como proyectos profesionales que han involucrado mucha pasión por cada una de estas tareas.
2.Ministra Claudia Blagué ¿Cuál es la realidad de la educación santafesina?
C.B. Es una realidad que entendemos está mejorando día a día. De hecho los indicadores nacionales nos muestran como una de las 3 mejores provincias, junto a Río Negro y La Pampa, en calidad educativa y en inclusión socioeducativa. Sin embargo, esto no nos deja tranquilos. Por el contrario queremos seguir creciendo y avanzando con nuestros docentes, por eso los concursos de oposición y antecedentes, las capacitaciones y el acompañamiento permanente a cada una de nuestras escuelas, son parte de la tarea diaria de nuestro Ministerio.
3.¿Debido a que circunstancia comunicacionales piensa usted que siempre se habla de gasto es educación y no en inversión en educación?
C.B. Es parte de una concepción más global de sociedad. Si creemos que la educación es un gasto estamos en problemas, porque ponemos a la educación y al conocimiento en el lugar de una mercancía, que se compra y se vende y esa es la concepción neoliberal de la educación. Ahora si entendemos a la educación como un derecho inalienable de todos los niñas, niñas, jóvenes y adultos, que además es el derecho fundamental que habilita todos los otros derechos (salud, vivienda digna, trabajo decente, etc.), entonces tenemos una mirada progresista sobre la educación que nos va a permitir seguir construyendo ciudadanía, igualdad y democracia.
4.Nuestra sociedad vive por momento en estado de “bullying permanente” ante tanta falta de respeto y comprensión, ¿usted no cree que esto conspira para que se fomenten estados de bullying en las escuelas? ¿qué actividades lleva a cabo su ministerio para que no se propague este flagelo en nuestra sociedad?
C.B.  La escuela está sujeta a una tensión permanente, o refleja lo que pasa en la sociedad y lo observa, o toma una actitud activa de trabajar desde la educación para contrarrestar determinados flagelos. Nosotros propiciamos que las escuelas hagan esto último, trabajar para que la sociedad mejore. Por eso desarrollamos el programa Lazos en las escuelas secundarias. Allí, conformando los Consejos de Convivencia, los chicos tienen la palabra junto a docentes, padres y especialistas universitarios. Todos los conflictos se transforman en diálogo, en tratar de entender qué nos pasa y porqué nos pasa. Lo mismo en las ruedas y rondas de convivencia en todos los niveles educativos tratamos que la mediación y la cultura de la paz atraviesen la escuela y generamos espacios para que las escuelas puedan compartir las experiencias que mejores resultados les han dado en este aspecto. De todas formas tenemos claro que la escuela no puede sola, que los padres, las familias deben contribuir en esta tarea enorme que sin dudas implica una transformación cultural.
5.Según su apreciación ¿Cómo logramos los docentes generar discusión, consensos y nuevas culturas de trabajo en las escuelas públicas de Santa Fé?
C.B.  Desarrollar nuevas culturas de trabajo en el aula es el mayor desafío que hoy tenemos en educación. Las nuevas juventudes, la cultura digital, la globalización, la posmodernidad, la falta de comunicación intergeneracional han transformado la forma de vincularnos. Y la educación es esencialmente vínculo y comunicación. Entonces hay nuevos instrumentos, nuevas pedagogías, nuevos espacios y tiempos que tenemos que explorar necesariamente. Cuando trabajamos en la capacitación de los más de 74.000 docentes que tenemos en la provincia de Santa Fe (llamada Escuela Abierta) generamos un espacio para discutir y consensuar sobre nuestra tarea. Hoy tenemos algunos espacios de innovación extraordinarios y únicos en el país como el Vuelvo a Estudiar Virtual, una escuela secundaria que trabaja la interdisciplina y la aprobación de áreas de contenidos con un proyecto sociocomunitario que deben realizar los estudiantes junto a sus docentes. Esto genera nuevas oportunidades, compromiso, acción comunitaria y proyectos de vida para miles de santafesinos. Y, por supuesto, el orgullo de nuestro docentes de poder ser partícipes de estas maravillosas experiencias.
Portal Educativo de Santa Fé: http://archivoseducacion.santafe.gob.ar/camino_de_la_educacion_santafesina/
Gracias Señor Ministra.
Perfil de Claudia Balagué.
Tiene un destacado currículum dentro del ámbito universitario y de la ciencia
Se desempeñó como subsecretaria de Ciencia, Tecnología e Innovación de la provincia de Santa Fe.Es Bioquímica, egresada de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas (FCBYF) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y obtuvo el Doctorado en la misma disciplina en el año 2001.
Fue Decana de la Facultad de CBYF de la UNR en los períodos 2003 2007 y 2007 – 2011. Ocupó el cargo de Presidenta delEnte Coordinador de Unidades Académicas de Farmacia y Bioquímica (ECUAFyB) en el período 2010 2012 y vicepresidenta del mismo ente durante los períodos 2005 2007 y 2007 2009. En el período 2000 2003 se desempeñó como Subsecretaria académica de la UNR y como Secretaria de bienestar estudiantil y cultura de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas durante los años 1993 y 1994. Realizó un posdoctorado en la División Microbiología del National Center for Toxicological Research, Food and Drug Administration, Arkansas, USA. (2002).
Es docente de grado y posgrado en las áreas de las Ciencias Biológicas, de los Alimentos y Bacteriología y ha sido directora de tesis de doctorados y maestrías de las carreras de la FCBYF de la UNR.
TESIS DEL DOCTORADO DE La Universidad de las Palmas de Gran Canaria, España
Título: Caracterización de cepas de Escherichia coli con fenotipos de múltiple resistencia inducidos o seleccionados in vitro con antimicrobianos o con fármacos no antimicrobianos. Tesista: Bioq. Virginia Aquili. Título del Programa: Sanidad Animal. Dirección: M. Tavío. Codirección: C. Balagué.
Calificación: Sobresaliente Cum laude. Diciembre 2007.
TESIS DEL DOCTORADO en Ciencia y Tecnología de los Alimentos, Universidad Politécnica de Valencia, España. Título de la tesis en curso: Desarrollo de análisis de riesgos y puntos críticos de control en la industria sandwichera. Tesista: Bioq. Andrés N. Álvarez. Directora: C. Balag
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domingo, 10 de julio de 2016

CONCEPTOS DE NUESTRO SALARIO DOCENTE. Buenos Aires

 


 SALARIO BÁSICO: En la Provincia de Buenos Aires es la asignación mensual por cargo, horas cátedra o módulos que desempeñe el docente según Ley 10579 (Estatuto del Docente). El Básico se abona con los códigos 0110, 0510 y 0511 según la situación de revista y sobre el mismo se calculan las sumas remunerativas (por Desfavorabilidad, Diferencia Jerárquica, Bonificación por CEC, etc.) y bonificables (por Antigüedad). Sobre el básico de Preceptor (índice 1) se calculan las sumas remunerativas por Función Especializada (en Especial), Plus de Enseñanza (en Inicial, Especial y Psicología), Bonificación Primaria, Bonificación Preceptor (Secundaria, Media, ESB, Superior, Escuelas de Arte, Formación Profesional y CEF) y Bonificación No Jerárquica (Secundaria, módulos y cargos de base no preceptor).

Existen distintos básicos correspondientes a los distintos cargos del sistema y se ordenan por índices salariales (decreto 2397/05, nomenclador de cargos docentes). El cargo testigo en Buenos Aires (índice = 1) corresponde al PR y su Básico finalizó en 2015 a $ 3.000 y con el nuevo aumento en Febrero de 2016 llegó a $ 3.145, en Marzo a $ 3.585 y en Julio $ 3.855. El resto de los cargos y la relación cargo - horas cátedra - módulos se ordenan en relación a estos índices, así por ejemplo el índice 1,10 corresponde al MG, MI y MC cuyo Básico a fines de 2015 era de $ 3.300, en Febrero de 2016 se elevó a $ 3.459,50; en Marzo en $ 3.943,50 y en Julio quedará en $ 4.240,50; lo que significa un incremento acumulado del Salario Básico de 28,50% durante este semestre de 2016.
 
BÁSICO CONFORMADO: Se compone del Básico más las sumas remunerativas y bonificables por antigüedad.
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA AL INDICE 1,1: a partir de Marzo 2014 se incorporó esta suma específica para TODOS los cargos con este índice (código 0438), que finalizó el año pasado en $990. En Marzo de 2016 se eleva a $ 1.135.
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA: Es aquella sobre la cual se practica descuentos para IOMA e IPS. Desde Marzo de 2015 era de $ 1.600 con el código 0455 por cargo hasta 2 veces. En Marzo de 2016 sube a $ 1.800.
 
Además de esta bonificación que obtuvimos por acuerdos salariales, también son bonificaciones remunerativas las correspondientes a Desfavorabilidad (código 0624), por Función Especializada (código 0640), por Plus de Enseñanza (código 0623), Bonificación Primaria (0641), Bonificación Preceptor (0653) y Bonificación No Jerárquica de Secundaria (0667) y por diferencia jerárquica (0920). En estos casos se cobra un porcentaje sobre el básico del PR y corresponde desde Marzo de 2016 un 67% y desde Julio un 71% para el Preceptor (aumentando 8 puntos porcentuales), la Bonificación de Secundaria es de 30% desde Marzo de 2015, el Plus de Enseñanza en Inicial llega desde Julio de 2016 al 67%, la Bonificación de Primaria se fija desde Julio 74% y la Función Especializada que se abona en la Educación Especial y en Psicología asciende desde Julio a 78% (en estos 3 casos también se incrementa 8 puntos porcentuales).
Los cargos que vienen retrasados y la Comisión Técnica Salarial a partir de los planteos del SUTEBA en Agosto de 2015 comenzó a resolver las inequidades y distorsiones salariales, vuelven a tenerse en cuenta para solucionar su situación de la siguiente manera:
Para cargos de base índice escalafonario 1.20 a 1.33 de
Nivel Secundario, Secundario de Adultos, Técnica, Formación Profesional, Artística y Superior, se incrementa en Julio de 2016 la suma remunerativa no bonificable del 33% al 54% del básico del Preceptor (para EMATP, Pañoleros y Bibliotecarios de este nivel). Incrementando 21 puntos porcentuales.
Jefes (índice 1.44) y Subjefes de Preceptores (índice 1.32): aumenta en Julio 8 puntos la bonificación del 63% al 71% del básico del Preceptor.
 
Secretarios y Prosecretarios de Nivel Secundario, Secundario de Adultos, Técnica, Formación Profesional, Artística y Superior: aumenta 7 puntos la suma remunerativa no bonificable del 30% al 37% del básico del Preceptor.
 
BONIFICACIÓN REMUNERATIVA BONIFICABLE POR ANTIGÜEDAD: Es aquella sobre la cual se practica los descuentos del IOMA e IPS, pero además sobre la misma se calcula el porcentaje de antigüedad correspondiente. Llegó en Agosto de 2014 a $338 con el código 0445 por cargo hasta 2 veces y su antigüedad se pagó con el código 0447. Desde Enero de 2015 esta suma se incorporó al básico y su antigüedad a la bonificación correspondiente.
Para los Preceptores, Preceptores Residentes y Jefes de Preceptores de Agraria cuya jornada laboral es de 6 horas, la bonificación que perciben del 33% de su básico, se convirtió en bonificable por antigüedad desde el 1/8/2015.
 
ANTIGÜEDAD: es una suma remunerativa (código 0220) que se abona sobre el sueldo básico y a partir de Marzo de 2014 se acordó un incremento en los primeros tramos: de 0 a 1 año llegando al 21% y de 2 a 3 años subió a 24%, quedando el resto según el Acuerdo Paritario de 2013 a los 4 años 33%, 7años de 43%; 10 años de 54%; 12 años de 64%, a los 15 años de 74%, 17 años de 84%, a los 20 años de 105%, a los 22 años de 115% y a los 24 años 125%.
EL SAC (Sueldo Anual Complementario o Aguinaldo, código 821) Y LOS HABERES JUBILATORIOS SE CALCULAN SOBRE TODAS LAS SUMAS REMUNERATIVAS (es decir: básico, bonificaciones remunerativas y bonificaciones remunerativas bonificables)
 
BONIFICACIÓN NO REMUNERATIVA: No lleva descuentos de IOMA ni IPS y tampoco se toma para el cálculo de la antigüedad, aguinaldo o jubilación; comúnmente denominado "pago en negro". Hasta el año 2014 la Provincia de Bs.As. pagó por este concepto $110 con el código 2443 por cargo hasta dos, que a partir de Enero de 2015 se incorporó al sueldo básico, no quedando ninguna suma no remunerativa en nuestro salario.
GARANTÍA: lo cobraban los docentes que recién se inician con desempeño en cargos y era una suma fija para completar el sueldo inicial y llegar al mínimo acordado desde Marzo de 2015 a $ 7.000 para MG, MI y MC, y en $ 6.500 para el Preceptor y otros cargos, incluido el Incentivo Docente o Anticipo Financiero según corresponda. En Agosto de 2015 esta suma deja de cobrarse por que se absorbió al sueldo con dicho aumento. Recordamos que una Garantía similar también se cobró entre 2003 y 2008, y que en acuerdos paritarios posteriores logramos su incorporación al salario docente.
 
INCENTIVO DOCENTE: Lo paga el Estado Nacional, por leyes y decretos que establecen la creación y continuidad del Fondo Nacional de Incentivo Docente (FONID) logradas por la CTERA en 1999 y que desde el Agosto de 2015 estaba fijado en $510. Desde Febrero de 2016 aumenta a $ 810 y desde Julio a $ 1.210 por cargo hasta 2 veces (código 2751). Se paga contra la prestación efectiva de servicios de los períodos liquidados, por ello se cobra algunos meses diferidos. 
 
A su vez, en algunas provincias imposibilitadas de llegar al sueldo inicial fijado para un cargo en todo el país, el Estado Nacional las asiste económicamente por medio del Fondo de Compensación Salarial Docente.
ANTICIPO FINANCIERO:
Es el valor que paga la Provincia de Bs. As. para los docentes que recién se inician y que aún no cobran el Incentivo para alcanzar el mínimo provincial establecido por acuerdo paritario para el docente sin antigüedad.
 
SUELDO BRUTO: Es el total de la liquidación sin ningún descuento.
SUELDO NETO O LÍQUIDO:
Es el sueldo bruto al que se le aplicaron los descuentos de ley de IOMA e IPS. Las retenciones para el IPS es del 16% y para el IOMA del 4,8%, totalizando un 20,8%. No debe incluirse en este descuento las bonificaciones no remunerativas ni el incentivo.
SUELDO DE BOLSILLO:
El concepto de Sueldo Neto es diferente al concepto de Sueldo de Bolsillo, dado que éste último puede tener descuentos provenientes de contratación de seguros voluntarios y créditos, afiliación a entidades sindicales, etc. y además se suman las Asignaciones Familiares que correspondan.
SUELDO INICIAL: Es el piso salarial que debe percibir como mínimo en todo el país un MG o cargo similar o sus equivalencias, que ingresa al sistema, sin antigüedad, y que trabaje 20 horas reloj. Se define en las negociaciones salariales nacionales; este año quedó establecido de la siguiente manera: de Febrero a Junio será de $ 7.800 pesos y a partir de Julio llegará a $ 8.500. Esto significa
un incremento del 40% anual en las 6 provincias del país que la Nación asiste para llegar a este mínimo.
A su vez, en la Paritaria Nacional Docente se incorporó este año una cláusula que establece que siempre el salario mínimo docente debe ser un 20% superior al Salario Mínimo, Vital y Móvil que se fije anualmente en el Consejo del Salario.
 
Al ser un piso las provincias pueden establecer un mínimo superior, como sucede en Buenos Aires, que en la Paritaria Provincial 2016 se fijó en $ 7023,56 para el PR desde Febrero de 2016, desde Marzo en $ 7936,74 y en Julio llega a $ 8.760,88; mientras para el MG, MI y MC llega a $ 7.903,63 desde Febrero de 2016, en Marzo a $ 8.846,30 y desde Julio asciende a $ 9801,34; lo que significa un incremento acumulado del 34,6% para dichos cargos.


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jueves, 7 de julio de 2016

Carlos Skliar, me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños. Revista Educativa El Arcón de Clio


 Daniela Leiva Sisdedos


 1. ¿Se debe o no enseñar a leer y escribir en el nivel inicial a los niños?
C.S. Todo depende de cómo hagamos resonar esas palabras: “enseñar”, “leer” y “escribir”. “Enseñar” puede ser un modo de mostrar, de ofrecer, de señalar, de apuntar hacia algo, de donar. Si este fuera el sentido, por supuesto que sí. Toda práctica pedagógica nace de un gesto de generosidad, de pasaje, de travesía entre generaciones. “Leer”, en ese nivel educativo, significaría crear una atmósfera de igualdad y conversación a propósito de lo escrito, poner entre medio la lectura como una práctica relacionada a la ficción, a la invención, a la narración. Y “escribir” no podría ser allí sino el eco primero de la lectura. Pero tengo un par de reservas que me gustaría expresar del siguiente modo: en primer lugar, deberíamos tomar cuidado con la paradoja que se crea entre el ideal humanista del leer y el escribir en la escuela y los procesos de “normalización” que se crean a su alrededor; en segundo lugar, habría que considerar que es en ese nivel donde se produce el pasaje entre el lenguaje al que llamaríamos “materno” (por su fecundidad, por su carácter pragmático, por su creatividad) y el lenguaje que denominamos “paterno” (por su estructura, su subrayado gramatical, su conglomerado de leyes). Mi recelo proviene del hecho que ese “debería enseñarse a leer y escribir en el nivel inicial” se transforme en una práctica correctiva, coercitiva y normativa. En vez de eso, abogo por unas prácticas que enseñen qué hay de insustituible y de inventivo en los gestos de leer y escribir. Como bien dice el escritor Stig Dagerman: ““A inventar se empieza pronto. Luego, en la mayoría de los casos, te arrebatan el hábito. El arte de ser inventor consiste pues en no permitir que la vida, la gente o el dinero te arrebaten, entre otras cosas, el hábito de inventar”.

2.¿En qué variables se deben centrar las interacciones del aula para que nosotros los docentes sepamos mejor escuchar y valorar el lenguaje que nos exponen nuestros alumnos tanto en forma oral como escrita?
C.S. Me parece importante esta idea de “escuchar” el lenguaje de los niños para pensar en las formas de interacción en el aula. Sobrevuela una cierta idea o una determinada expectativa a propósito de una suerte de “lenguaje normal” que resulta particularmente nociva a la hora de comprender la intensa e inmensa variabilidad en los procesos de adquisición y desarrollo. Por supuesto que el lenguaje es regulación y control, pero también es conversación y poética, narración y deseo. Creo que aquí valdrá la pena hacer una diferencia entre aquellas prácticas de un lenguaje hospitalario (ese lenguaje que acoge la diversidad de expresiones y funciones, ese lenguaje que da paso a jugar, percibir y pensar, ese lenguaje que habilita la creación y la metáfora), de otro lenguaje hostil (ese lenguaje que rechaza su propia multiplicidad, que se instala en las aulas como una especie de jurisprudencia, ese lenguaje que no habilita la conversación). Las variables sobre las que aquí se pregunta pueden no ser sino otra cosa que poner en marcha un modo de comprender la vida cotidiana en las escuelas: la creación de un espacio de conversación para poder enseñar (mostrar, dar, ofrecer) algo que podríamos pensar como un mundo contemporáneo, a mundo a compartir y a mejorar, a hacer diferente. Pero sin conversación, como lo he escrito en algunos textos, no hay educación.

3.¿Qué permite el encuentro creativo de la lectura en nuestras aulas?

C.S. Leer parece ya un gesto antiguo, anacrónico, al menos el leer libros, los libros como obras, y el acto potente de poder conversar sobre ellos. Y no es casual que justamente por esa razón hoy sean tan bienvenidos los abuelos cuenta-cuentos, es decir, esa suerte de encuentro o reencuentro entre generaciones distintas y distantes que, a primera vista, parece que ya no tienen nada para decirse, nada para contarse. Sin embargo, en esas prácticas se aprecia que el contar, el contarse, no tiene época, trasciende a cualquier tiempo y a cualquier novedad. Y ello ocurre porque el mundo es demasiado interesante y amplio como para que el encuentro en las aulas sea estrecho y poco amoroso. No estaría mal “abuelizar” las prácticas de lectura, que los maestros nos “abuelicemos” un poco y que de lo que se trate sea, al fin y al cabo, de recuperar o instaurar esa necesidad tan humana del contar, de la ficción, de quitarle gravedad y espesor a la lectura. De hecho, ya se ha advertido cómo cuesta ese pasaje entre la lectura de los niños y la lectura de los jóvenes, pues allí se acentúa también una discontinuidad entre una atmósfera grupal y una atmósfera demasiado solitaria. Aquí recuerdo siempre al escritor Roberto Bolaño cuando, quizá ya sabiéndose morir, deja a su hijo un poema como testamento: “Lee a los viejos poetas, hijo mío, y no te arrepentirás”. Quizá esto es todo lo que podamos decir, todo lo que podamos sugerir o enseñar: dar a los demás, a los nuevos, a quienes llegan al mundo, la posibilidad de recorrerlo no solo hacia delante sino también hacia los costados y hacia atrás.

4. Paulo Freire en su libro La pedagogía de la pregunta, plantea que “los maestros y alumnos, se reúnen en el aula de clase para plantearse preguntas”. En este siglo XXI esta frase sigue estando vigente porque vemos que cada respuesta está manifestada en San Google que es como la Biblia del Siglo XXI?
C.S. Decía María Zambrano que un maestro es aquel delante de quien es posible hacerse preguntas, sí. No creo en absoluto en una figura desplazada del maestro hacia una suerte de figura de mediación, apenas, únicamente, entre los alumnos y la información. Quizá haya en mí, todavía, una posición algo envejecida con respecto no ya a las tecnologías de una época particular (en todo caso también un libro es una tecnología de esta época) sino a la “tecnificación” educativa que solo admite la novedad como contenido y la información como saber. Aquello que está en juego en la educación no es tanto el hecho de estar actualizados sino la de hacer la experiencia más importante de nuestra biografía, aquella que luego recordaremos todo el tiempo: la de diferenciar el mundo de la vida o, dicho de otro modo, la posibilidad de reconocer en el mundo aquellos espacios y tiempos donde sea posible aprender otras formas de vivir, de poder cambiar la suerte de aquellos que han venido al mundo con “mala suerte”, de crear comunidad y crear singularidad a la vez. Si fuera más estricto en mi respuesta a esta cuestión, diría aún: por lo que sabemos los estudiantes no esperan de nosotros que sepamos lo mismo que ellos creen ya saber, sino que a la hora de tomar la palabra, digamos algo que valga la pena. Y ese “decir algo que valga la pena” es introducir una brecha, una paradoja, una contradicción; en síntesis, la tarea del maestro sigue siendo, siempre lo ha sido, provocar alteridad.

5.La lectura por placer no se enseña, se contagia. ¿Qué libros recomendaría usted para que los alumnos en la adolescencia se contagien?
Si bien es cierto que bajo los términos de la industria cultural y editorial puede hablarse de libros para edades o generaciones determinadas, también lo es que ciertas obras atraviesan esas fronteras y confirman, una vez más, que la lectura ofrece placer tanto como innúmeras sensaciones ambiguas que no deberían esquivarse a la hora de la lectura: peligro, pasión, riesgo, tristeza, desasosiego, etcétera. Yo no puedo sino sugerir que la lectura vale la pena, porque lo ha valido en mi vida y en otras vidas –próximas y distantes- que conozco. Pero el límite sería ése: indicar, si me preguntaran, qué ha sido mi vida como lector, cómo ha cambiado, qué me ha posibilitado y qué me ha impedido. Transmitir esa experiencia es la mejor didáctica de la lectura que conozco. Y si así fuera, si tuviera esa posibilidad, lo contaría de la siguiente forma, tal vez apoyándome en un libro de Antoine Compagnon: no sé de otra cosa que permita preservar vidas ajenas como lo hace la literatura, no conozco otro medio que la lectura para poder quitarme del lenguaje infecto del poder, y no se ha inventado aún ninguna otra forma para hacer del pasado algo presente.

Gracias Carlos.

Perfil de Carlos Skliar
Carlos Skliar es investigador del CONICET y del área de Educación de FLACSO, Argentina. Coordina actualmente los posgrados de “Pedagogías de las diferencias” y “Escrituras. Creatividad humana y comunicación” (junto a Violeta Serrano García). Ha escrito libros de ensayo en educación y filosofía de la educación, libros de poemas y micro-relatos. Parte de su obra académica y literaria ha sido traducida al portugués, italiano, árabe y rumano.



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sábado, 2 de julio de 2016

Instructivo JUBILACIÒN EJECUTIVA





Instructivo JUBILACIÒN EJECUTIVA

REQUISITOS:
  • Tener 50 años de edad y 25 años trabajados en servicios estatales de provincia.
  • Tener clave de abc (usuario y contraseña) y correo electrónico.
PLAZOS
El trámite puede iniciarse entre tres (3) meses, como mínimo, y seis (6) meses, como máximo, de la fecha estipulada para la renuncia.
El paso entre el HABER ACTIVO y el PASIVO es sin interrupción.
DOCUMENTACIÒN A PRESENTAR AL MOMENTO DE LA RENUNCIA:
(POR TRIPLICADO)
  • Fotocopia de DNI
  • CUATRO PANTALLAS DE ANSES (las solicita con DNI en mano en cualquier ANSES). (histórico de aportes, archivo de autónomos, consulta de expedientes, RUB.)
  • Último recibo de sueldo (COULI).
  • FORMULARIO IPS (E-136)
COMO REALIZARLA:
    1. Presentarse en SAD II con DNI para la habilitación a través del usuario de abc, y solicitar turno para la finalización del trámite.
    2. Cumplimentar por Internet la declaración jurada de servicios, elegir el mejor cargo, cargar disponibilidades y licencias (solo aquellas sin goce de sueldo y finalizar el tramite escogiendo sucursal bancaria.
    3. Presentarse en SAD II (según día y horario establecido en el turno) para firmar la renuncia con la documentación correspondiente.

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viernes, 1 de julio de 2016

Direcciones de la Dirección de Esuelas de Buenos Aires






Direcciones

Gestión Pedagógica Gestión Administrativa Gestión Territorial
Calendario Escolar
Calendario Docente

Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Superior
Educación de Gestión Privada
Educación de Adultos
Educación Especial
Educación Artística
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social 
Educación Física
Educación Técnico Profesional (link is external)
Planeamiento
Proyectos Especiales (link is external)



Licitaciones Públicas
Infraestructura Escolar
Impuesto a las Ganancias
Retenciones Impositivas
Jubilaciones y Certificaciones
Salud Laboral
Condiciones Laborales
Legal y Técnica Educativa (link is external)
Contabilidad y Finanzas
Compras y Contrataciones
Consejos Escolares
Cooperadoras Escolares
Tribunales de Clasificacion
POF
Junta Electoral Central
Secretaria de Asuntos Docentes
Delegaciones Legal y Técnica Educativas (link is external)
Formacion Continua (link is external)
Concursos y Pruebas de Selección (link is external)
Asuntos Docentes (link is external)
Inspección General (link is external)
Dirección Provincial de Política Socio Educativa (link is external)
Agencia de Acreditación de Competencias Laborales (link is external)


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Legalización de título en Ministerio del Interior. Nueva dirección






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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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