miércoles, 30 de noviembre de 2011

Diseños Curriculares de la Secundaria para la Provincia de Buenos Aires



Secundaria

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Diseño Curricular para la ES. Construcción de Ciudadanía 1° a 3° 2 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1° Año (7° ESB) Resolución N° 3233/06 2,40 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 2° Año. Resolución N° 2495/07 1,59 MB
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 3° Año
Resolución N° 0317/07
2,44 MB

Diseños Curriculares 3º Año
Diseños Curriculares 4º Año
Diseños Curriculares 5º Año



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martes, 22 de noviembre de 2011

Estatuto Docente




Ley N° 10.579 Ingreso a la docencia


Descargue el Estatuto del Docente para Buenos Aires - versión al mes de septiembre de 2011 Archivo PDF



Estatuto Docente para la Provincia de Buenos Aires
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¿Qué dice el Estatuto sobre...?: Ingreso a la docencia Remuneraciones Licencias Calificación Recursos Concursos Indice CRONOLOGIA "Idas y vueltas del Estatuto" Cuadro Comparativo entre Estatuto y Convenio Colectivo ¿Por qué el texto ordenado? LEY 10.579 LEY 10.614 LEY 10.743 DECRETO 2.485/92 DECRETO 441/95 CAPITULO I Disposiciones Generales CAPITULO II Obligaciones y derechos del personal docente CAPITULO III De la clasificación de los establecimientos de enseñanza CAPITULO IV Del escalafón CAPITULO V De la estabilidad CAPITULO VI De la disponibilidad CAPITULO VII De las incompatibilidades CAPITULO VIII De las remuneraciones CAPITULO IX De los tribunales de clasificación CAPITULO X De la clasificación del personal docente titular CAPITULO XI Del destino de las vacantes CAPITULO XII Del ingreso CAPITULO XIII Del acrecentamiento CAPITULO XIV De los ascensos CAPITULO XV De los traslados CAPITULO XVI De las permutas CAPITULO XVII De las reincorporaciones CAPITULO XVIII De los servicios provisorios CAPITULO XIX De las provisionalidades y suplencias CAPITULO XX De las licencias CAPITULO XXI De la calificación del personal CAPITULO XXII De la disciplina CAPITULO XXIII De los tribunales de disciplina CAPITULO XIV De los recursos CAPITULO XXV De los contratos CAPITULO XXVI Del perfeccionamiento docente APENDICE Resolución 251/93 Equivalencia de los cargos Resolución 9243/96 171 CRONOLOGÍA: LAS IDAS Y VUELTAS DEL ESTATUTO HASTA 1957: No existía un cuerpo orgánico que fijara derechos y deberes del educador. Se ingresa al sistema y se asciende a dedo. No están pautadas las condiciones laborales. 1957: Se impone por decreto-ley de la dictadura militar, un estatuto docente. Refleja la concepción del educador que tenía ese gobierno: profesionalista, autoritario, verticalista. Concibe un sistema educativo de estructuras rígidas y anquilosadas, al que no penetró la realidad. Sin embargo es un progreso. Una serie de derechos docentes se convierten en Ley. 1958: Se sancionó por decreto el Reglamento General de Escuelas. Mezcla deberes (no derechos) del docente con directivas para el funcionamiento de las escuelas. 1976: La dictadura militar deroga el Estatuto y suprime todos los derechos docentes. En tres distritos: La Matanza, Morón y San Martín, no se cierran los Sindicatos y se comienza a luchar por la vigencia de los derechos suprimidos. 1983: El 10 de Junio las Uniones de Educadores de La Matanza y Morón realizan el primer paro a la dictadura. Cinco mil docentes en la plaza de Ramos Mejía. Se reclamó por partidas para comedores escolares, unificación salarial y vigencia de los derechos del Trabajador de la Educación. Comienza una etapa de movilización y reorganizacion gremial. 1987: Antes de dejar su cargo, el Dr. Armendáriz envía a la Legislatura, un proyecto de Estatuto. Se creó una comisión de la que SUTEBA se retiró, porque era sólo "consultiva". Se trabaja apresuradamente y se sanciona la Ley. SUTEBA envía un proyecto diferente a las Cámaras que es defendido por los legisladores de la oposición. Se sanciona el proyecto del poder ejecutivo provincial. SUTEBA realiza un paro y movilización en demanda de la modificadión del Estatuto. Un mes después la Legislatura debe modificar diecinueve artículos, reconociendo que eran inaplicables 1987-1990: Rige el nuevo Estatuto. sin reglamentación. 1988: CTERA, con la Comunidad, realiza la Marcha Blanca, como corolario de un paro de 42 días. 100.000 personas manifiestan en el Obelisco. Se reclaman PARITARIAS. Desde esa fecha, SUTEBA reclama al gobierno provincial, como lo ha hecho CTERA a nivel nacional, el Convenio Colectivo del sector. 1989: Por mandato del gobernador provincial, el Director General de Escuelas firma los acuerdos paritarios con CTERA en el marco del Consejo Federal de Educación. 1990: Se sanciona la Ley Nacional N° 23.929. Establece el Convenio Colectivo del sector docente Las provincias deben adherir y convocar a Paritarias. Las provincia de Buenos Aires no lo hace. Despues de un año y medio de trabajo en Comisión con el Consejo General de Educación, se sanciona el decreto 2140/90, que reglamenta el Estatuto. Al calor de la lucha y el crecimiento del SUTEBA, se consiguen aprobar numerosas propuestas que morigeran las aristas mas regresivas de la Ley. El gobierno introduce unilateralmente algunas modificaciones a lo acordado. 1992: El 11 de Febrero el Dr. Duhalde y Susana Farías de Castro, derogan entre gallos y medianoche, la reglamentación completa del estatuto. Intentan imponer un sistema aun más autoritario. Les dura poco. Dos meses y medio despúes, por la resistencia del conjunto del sistema educativo, Farías debe renunciar. Meses más tarde, el gobernador debe firmar una reglamentación casi igual a la derogada. CUADRO COMPARATIVO ENTRE ESTATUTO Y CONVENIO COLECTIVO ESTATUTO Su contenido es Ley y obliga a las partes. Lo piensan, redactan y sancionan legisladores. La participación de los trabajadores en su contenido y modificación depende de la voluntad de los legisladores. Se modifica sólo mediante una Ley, muchas veces se esperan meses o años para modificarlo Se modifica por un simple: acuerdo de partes sin necesidad de sancionar una Ley. Sin embargo lo que se acuerda rige con fuerza de Ley Es más rígido. Se necesita mucha fuerza política para que la Legislatura decida tratar la modificación de la Ley. CONVENIO COLECTIVO o PARITARIA Su contenido es Ley y también obliga a la partes. Se redacta por acuerdo de partes entre los gremios y la patronal. La participación de los trabajadores es directa a través de su organizacion grernial. Es más dinámico. Es más susceptible de modificarse con la lucha. Por su forma de funcionamiento y su mecanismo de decisión. POR QUÉ EL TEXTO ORDENADO El Estatuto del Docente, las leyes modificatorias y el decreto reglamentario, se publican normalmente en cuadernillos separados. Por un lado el estatuto, con las modificaciones aparte ubicadas al final como apéndice, y en otro cuadernillo el decreto reglamentario. Esto dificulta la lectura y retrasa la consulta Para solucionarlo, publicamos el texto completo del Estatuto, sus modificatorias y el decreto reglamentario, ordenado de la siguiente manera: Cada artículo del Estatuto, con su redacción actualizada, es decir, con las modificaciones que le hubieran correspondido ya incorporadas y a continuacion, en letra más chica, la reglamentación correspondiente.
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viernes, 18 de noviembre de 2011

Licencias por maternidad

 
 
 
SADOP ha impulsado cambios legislativos para proteger a la mujer que es madre y trabajadora. Desde el gremio, se pugna por resguardar la integridad de las educadoras, tanto física como psíquica, incluyendo la posibilidad de hacerse cargo de la estimulación temprana de su hijo por un período mayor al contemplado en la ley de trabajo vigente.
El progreso social supone legislaciones que equilibren los derechos de los más débiles, tal como lo entendieron los convencionales constituyentes de las reformas sociales en la Constitución Argentina, primero en 1949 y luego en 1957, cuyo producto más representativo es el Art. 14 bis. Desde el punto de vista jurídico, las leyes que de algún modo especifican condiciones, desarrollan o amplían derechos mencionados en este artículo simplemente están cumpliendo con los preceptos constitucionales.

Los criterios que se contraponen, en el caso de la extensión de las licencias por maternidad, tienen por un lado un sustento de orden psicofísico basados en conclusiones de investigaciones llevadas a cabo por la Organización Mundial de la Salud (OMS), y, por otro, criterios económicos que sólo ponderan las supuestas pérdidas monetarias.
La experiencia demuestra que las mujeres que se reintegran rápidamente al trabajo, a menudo deben solicitar permisos, ya sea para la atención de su niño que se enferma o para concurrir a los controles médicos que son frecuentes en el primer año de vida.

En el caso particular de las docentes, cuando se reintegran temprano a sus tareas se produce una dicotomía difícil de superar. Ellas se ven afectadas psicológicamente debido a que dejan al cuidado de otro a su propio hijo para hacerse cargo de 35 ó 40 niños ajenos y cumplir con el mandato social de ser la "segunda madre”. Esta situación genera una conducta culpógena que deben superar con varias dificultades.

Por otro lado, la lactancia materna es a menudo dificultada por los empleadores de la educación privada, debido a que los docentes encuentran dividida su jornada laboral entre varias instituciones en un día. A veces la cantidad de horas cátedra es inferior a las cuatro que exigen como condición para gozar de este beneficio, por lo que deben resignar su derecho injustamente.

La evolución del concepto de equidad de género deberá necesariamente plasmarse en legislación que, en los diversos ámbitos, tienda al equilibrio y a la igualdad de oportunidades, en este caso de la mujer trabajadora. En este sentido la extensión del período de licencia por maternidad tiende a erigirse en un aspecto interesante en pos de la reinserción sana y en mejores condiciones de la mujer que ha sido madre, a las exigencias del mundo laboral.

Por eso, desde SADOP propiciamos el avance en la legislación protectora de la maternidad de las trabajadoras docentes; sostenemos que deberían receptarse las modificaciones que ya han comenzado algunas provincias y plasmarse no sólo en la legislación nacional, sino también en las convenciones colectivas de las distintas actividades, ya que existen numerosos aspectos que merecerían tratamiento para completar la protección de la madre, el niño y la familia.

Por la Dra. Mónica Figueroa
Prosecretaria Gremial - SADOP


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¿Cómo podemos los docentes utilizar las redes sociales y aprender con su uso?

Existen redes sociales temáticas dirigidas a un público específico, que permiten, gracias a la modalidad de participación y el conjunto de herramientas que poseen, conformar verdaderas comunidades del conocimiento.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de comunidades de conocimiento, y en qué difieren de las redes sociales en Internet? Las redes sociales, básicamente, permiten y fomentan la interrelación y el contacto con otros. Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios.

La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. ¿Y esto para qué nos sirve? Si queremos educar a nuestros jóvenes para el mundo de hoy, necesitamos fomentar en ellos esas capacidades, indispensables para desenvolverse con éxito en el siglo xxi. Y para hacerlo con éxito, será necesario que nosotros (docentes) aceptemos que para educar para la era del conocimiento debemos actuar activamente, debemos trabajar en nosotros esas capacidades mínimas necesarias que se requieren para la creación de conocimiento.

justamente, una de las maneras de empezar es utilizando alguna o varias de la serie de herramientas que nos ofrece la Web 2.0 para crear y conformar comunidades. Pensemos en una comunidad educativa que nos apoye en la tarea de producir conocimientos y de aprender en colaboración, en cualquier momento y lugar. Pensémonos como aprendientes con experiencia, productores de conocimientos siempre dedicados a la innovación pedagógica, en colaboración con otros docentes y especialistas. Ahora bien, ¿dónde se encuentran esas redes sociales y comunidades educativas? Aquí les dejamos un par, para que las conozcan, investiguen y realicen un ejercicio de comunidad virtual de conocimiento.

• Redpizarra.org.

Pizarra es un espacio digital dirigido a docentes latinoamericanos para crear, gestionar y publicar información. Es una red social de educación creada bajo la ideología del aprendizaje colaborativo y participativo. Pretende ayudar a los docentes a innovar y mejorar las prácticas educativas aprovechando al máximo el potencial de las TIC y la construcción entre pares.

Classroom20.com

Red social enfocada a la Web 2.0 y las tecnologías colaborativas para la educación.

Este sitio invita a aquellos profesionales de la educación interesados en las nuevas tecnologías a ser parte de esa comunidad virtual y participar de un diálogo digital entre pares.

• Edublogger Argento

Es una comunidad de docentes bloggeros (que tienen sus propios weblogs). Esta comunidad invita a participar de un ejercicio de comunidad virtual, conocer a docentes interesados en la utilización de las TIC en la educación y a potenciar ideas entre los miembros.


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